大学计算机基础课程教学模式改革研究.docVIP

大学计算机基础课程教学模式改革研究 　　摘要：大学计算机基础课程是高校非计算机专业的一门公共基础课。它着力培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力；培养学生的系统思维能力，提高大学生的信息素养。该文分析了目前大学计算机基础课程教学的存在的主要问题，针对问题，提出了一些改革性的建议。 　　关键词：大学计算机基础；素质教育；教学改革 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）16-3786-03 　　随着计算机网络、信息技术的广泛普及，高校大学计算机基础教育要适应社会对计算机人才的需求，大学计算机基础课程是其他相关课程的基础，如何精心设计大学计算机基础教学，为学生学习后续课程打下基础，培养学生学习计算机的兴趣和自信心，培养学生的计算机实际应用能力。该文认真分析目前计算机基础教学现状和存在的问题，探讨教学方法的改革，改进教学手段、更新教学内容、完善教学方法，建构一套比较完善的大学计算机基础课程教学体系，形成专业特色鲜明的一门学科。 　　1 教学中存在的主要问题 　　1.1 理论教学与实践相脱节 　　大学计算机基础课程是一门实践性比较强的基础课，是培养高素质人才的必修课程。目前大学计算机基础课程教学模式是“理论+实践”的教学方法，经过长时间的教学发现这种教学方法存在最大的问题就是，理论课讲授的基础知识不能及时被消化吸收，学生在上理论课时，只是单纯的听老师讲，看教师的演示过程，记忆不深刻。等到上机实践时就会忘了各个工具的具体使用方法，不能灵活运用理论课所学知识，导致一部分学生对学习计算机课失去了的兴趣。学习效果差。 　　1.2 忽略学生基础差异 　　因为中学阶段地域的差异、城乡的差异、经济的差异等使得发达地区与贫困地区的学生在入学前计算机水平存在较大差异，高校新生大学计算机基础知识掌握很不均匀，所以大学生入学时的大学计算机基础和计算机应用能力参差不齐。造成了听课的起点不同，采用“一刀切”的教学方法，基础好的学生“吃不饱”，没有基础的学生“吃不了”，导致老师在讲课时不容易把握进度。易挫伤部???学生学习的积极性，由于学生基础的差异，给大学计算机基础教学带来一定的困难。 　　1.3 教材内容滞后 　　由于计算机技术的飞速发展，教材的内容跟不上计算机技术的发展速度。统编教材里的部分内容落后于当前的技术发展水平并与当前实际应用产生一定差距。教学内容的相对滞后，造成学生对学习内容不感兴趣，学习积极性不高，给学生的学习带来一定的影响。另外，目前大多数高校的计算机专业与非计算机专业的大学计算机基础课程教学使用统一的教材，缺乏符合不同专业的大学计算机基础教学的教材，教学内容过于理论化，有的和实践严重脱节，没有注意引导学生自己探索软件的特点，忽略对学生“计算机意识”的培养，缺乏以具体软件为媒介培养学生掌握与未知环境打交道的能力，欠缺对不同专业的学生如何利用计算机在本专业中去解决实际问题的能力的培养，导致很多学生陷入“学无致用”的困惑，学习的迁移能力差，挫伤了学生学习计算机的积极性。 　　1.4 实验教学放任化，实验课效率低下 　　大学计算机基础是一门实践性很强的基础课程，实行2+2的教学模式，实验教学在整个教学过程中占重要的地位。大学计算机基础知识的理解、掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。但在实际教学中有一些教师只重视理论课堂教学，忽视实验课教学，把实验教学课堂变成了主体放任自流的自习课堂，导致学生理论知识与实践脱节，使学生的计算机操作能力得不到应有的提高。 　　1.5 学习目的不明确 　　“大学计算机基础”是为非计算机专业学生开设的一门必修的公共基础课，由于学生刚入校，对大学计算机基础课程的学习目的不明确，对课程的整体内容把握不好，认为该课程只是高中课程的重复，只是学习OFFICE等的基本操作，对课程不感兴趣，导致学生没有学到课程的精髓。因此，如何把握课程的教学任务、如何面对不同基础层次的学生，培养学生利用计算机信息的能力， 为将来运用计算机解决本专业的实际问题，这是许多任课教师面临的重要问题。 　　2 大学计算机基础课程性质与要求 　　“大学计算机基础”是面向非计算机专业大学生开设的一门重要的公共基础课程，所涉及的学生人数多，影响大。根据教育部最新的高校公共计算机教学的白皮书文件精神进行新一轮课程体系和教学内容的改革，突出大学计算机基础课程的“大学”这一特点，向起点高、深度高和高学习效率迈进，同时突出我们的师范专业属性，强调学生的动手能力和多媒体的掌握能力，对课程体系和教学内容进行了根本变革，构建了以“网络、多媒体、数据库”为核心教学内容的新课程体系。 　　三个层次：在原来大学计算机基础教育的文化、技术和应用的三层次体系的基础上，提出了“1+X”