隔窗看雀教学设计.docVIP

隔窗看雀 各位评委，大家好，我今天说课的题目是《隔窗看雀》，接下来我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等几个方面对全文做具体的阐述。 一、说教材 《隔窗看雀》是湘教版六年级的一篇精读课文，开篇从麻雀最日常的姿态写起，它们落脚、翘尾、轻飞……不亦乐乎。接着，作者极富情感却又不动声色地描绘了麻雀的生活习性。最后，在对麻雀平凡生活的诗意写照中结束。语言层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容、特点，结合学生的实际情况，我确定了本课的教学目标： 知识与技能目标：会写弧、碌、庸、卑、等生字 过程与方法目标：通过细腻的语言文字想象画面，感悟作者语言表达的精妙。 情感与价值目标：有感情地朗读课文，感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。 为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：通过引读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐；因为学生的实际情况，我确定了本课的教学难点为：理解含义深刻的句子，感悟麻雀对平凡生活的热爱。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，因此，我准备采用的教学方法为“讲授法、谈话法、探究法”，讲授法能使教师系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。谈话法和探究法可以调动学生参与阅读的主动性，更好的凸显学生的主体地位。 在学法上，我贯彻把“学生的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是“朗读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，根据“教师指导，学生主体，训练主线”的原则，设计了以下四大板块进行教学。 第一个板块：质疑导入： 爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，上课初始我用多媒体展示麻雀画面，引导学生观察麻雀的外形特点，我趁机导入：麻雀娇小，跳动的样子如同弹奏的音符，在作者眼中又是什么异样感受呢，今天我们来学习《隔窗看雀》。引导学生题目质疑，带着问题走进新课。 第二个板块：整体感知： 首先要求学生利用工具书和注释来解决生字生词，对于难于理解和易于弄混的给予指导，这不仅为学生的朗读扫清了障碍，同时也体现了语文工具性的特点。 然后，我要求学生用自己喜欢的方式去朗读课文，我提出感知性的问题：“课文主要讲了什么内容？鼓励学生个性化的朗读，进行多角度、多层面地交流：课文描写了麻雀的行动、样子以及“我” 隔窗看雀的思索。（板书） 第三个板块：研读赏析 新课程标准指出，阅读教学是教学与学生、教师、文本之间的对话，是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践，这个环节我将分以下三步进行。 第一步：该环节我首先抛出几个代表性的问题1、作者隔窗看到的麻雀是什么样儿的？2、作者从麻雀的跳跃、低飞、啄食中感悟到什么人生哲理？3、为什么说麻雀点缀了人类的生活？要求学生带着问题边勾画圈点有关词句，并写下体会，读后在组内交流探究。 第二步：汇报第一个问题时，指名朗读1-5自然段，引导学生在反复的体验朗读中感受到麻雀的可爱，再根据学生回答，课件出示1-5自然段，引导学生学会抓住关键词“不停地跳”“翘一翘”“骄傲”“噗的一声”等词句以及它飞来飞去摸样的描写，通过指名、对比、评价等不同层次的朗读，感受到麻雀飞行跳跃时的可爱样子。 高年级语文教学要注重学习方法的引领，体现学生从学会到会学的教学理念，放手让学生反复揣摩关键词名，在汇报第三个问题时，通过品味含义深刻的语句，引导学生感悟语言文字中蕴含的情感，如“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，“坚忍或欢快”“有责任感”等作者引发的联想，以及麻雀停留时点缀生活的排比句，感悟到点缀人类生活而与人共存的麻雀，虽然平庸但不自卑,像人类一样坚强、乐观，富有责任感。 第三步：学生齐读最后五个自然段，文章结尾耐人寻味，流露了作者对麻雀的喜爱和赞美。指导学生通过不同层次的朗诵，了解课文中“逗号”，“麻雀”的含义及意味深长的作用，再一次感受到麻雀朴实、活泼的特点。（板书） 第四个板块：拓展延伸 新课标提出，学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需，因此在对课文做出总结和评价性后，我设置了这样一个问题：仔细观察一朵云或一片叶或一丝风，展开想像，把你看到的、想到的说出来和同学交流，又一次开启学生的想像思维。 四、说板书设计 好的板书设计是一份微型的教案，起到画龙点睛的作用，我的这份板书是按事情发展顺序来理清的，理清了脉络，让学生一目了然。 总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我认为能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来认识生字、理解句子、体会感情，让不同层次的学生均有所收获