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课堂提问生态意识探讨 　　摘要 　　教学生态是教学过程中教与学的生存状态、精神生命状态、文化存在状态，是学校生态文化的一个最重要的内容。为此，课堂提问必须做到入境、入情、入理，才能产生理想的课堂生态。 　　课堂提问；教学生态；“三入”原则；设计提问 　　课堂提问是构建课堂生态系统的一个重要方法。课堂提问反映了教师的教学理念和教学艺术，也直接关系到学生的学习状态和学习效率。而教学生态是教学过程中教与学的生存状态、精神生命状态、文化存在状态，是学校生态文化的一个最重要的内容。语文课堂教学有没有生机与活力，有没有魅力与价值，能不能形成比较理想的教学生态，与课堂提问的质量、内蕴的理念和外现的方法，都有着密切的关系。从教师角度来说，课堂提问必须讲究“三入”原则。 　　第一，要入境。教师在预设课堂问题时，就必须根据学情，考虑自己所希望的理想的情境是什么，如何把学生引入这种情境。如果一开始就没有把握住这个情境，从而让问题失去难度判断，貌似新颖深刻，却必然会如一声断喝，让学生敬而远之，难以入境。在《廉颇蔺相如列传》一篇的教学中，我打算像教小说一样教文言文，引导学生从整体入手，把握情节之后，分析人物形象，进而带动字词句的探究和理解，最后落实到人文精神的把握。据此设想，在“完璧归赵”部分，我就在“情节”上下功夫，让学生先朗读，再由学生概括复述故事情节，然后抛出一个问题： 　　你认为这个故事的高潮部分在哪里？为什么？ 　　这样的问题，难度不大，但有意思，学生反映热烈，抢答踊跃。为什么能让学生迅速入境？评课时，一老师说，因为问题都很简单。而这，正是“入境”所必须的。问题有意思，难度不过大，有挑战性，又有开放性，这应该是重要的特征，是“入境”所需，也是营造良好的教学生态的基础。 　　第二，要入情。语文教学、学科本身的特点，要求我们特别重视“情”的价值。一贯以来，都说是“文以载道”，而学习的过程则是“披文入情”。因此，我们的问题设计，必须充分挖掘这个情感因素，推动学生的课堂学习从“入境”向“入情”升华。???实，生动有趣的课堂，固然是活泼的，但并非我们的更高级的追求。能够深入文章的内核，深入人物的内心，感其情，动其心，则课堂学习的意义才能进一步实现。而人物形象的分析理解，本质上就是要引导学生“入情”，自己去阅读，自己去感受，自己去领悟。为了让学生得出自己的理解，围绕主要人物蔺相如，我设计了这样一组问题： 　　1.缪贤凭什么敢推荐蔺相如？ 　　2.蔺相如凭什么敢受命？ 　　3.他凭什么直面秦王？ 　　4.他凭什么保护和氏璧？ 　　5.他凭什么能安全归国？ 　　6.秦王为什么不杀蔺相如？ 　　在学生思考、抢答之后，又抛出一组群答题： 　　概括蔺相如的性格特征，分别用两个字、四个字、十六个字概括。 　　因为有了前面一组问题的思考，学生对蔺相如的性格感受已经入情，所以，他们可以顺利地做出“知己知彼、智慧超群、勇气不俗、胆略不凡”的准确概括。 　　第三，要入理。语文课堂的生态，除了生动、活泼、生机勃勃等特征之外，当然还必须有更高的追求。只有能够由“情”而入“理”，我们才能引领学生领会更加高级的语文乐趣——理趣。学习文言文，学生必须掌握字词句，学习翻译；但这不是我们教学的唯一目标；对史传类文言文，学生把握情节、人物，也只是一个方面，而非全部。我们的最重要的任务，还应该是引领学生接受人文精神的濡染、传统文化的熏陶。 　　在“将相和”这个故事中，我对学生提出的问题是： 　　1.廉颇为什么不服气？ 　　2.蔺相如怎么处理二人矛盾？ 　　3.廉颇的可贵之处在哪里？ 　　4.蔺相如的可敬之处在哪里？ 　　这一组问题，要的是学生更深入地理解蕴含于事件中的细微之处、异常之处，从而提升对文章所包含的人文精神、情感态度、人生境界等方面的感悟。 　　之后，在全文教学的最后阶段，我设计的环节是“感悟人性美的光辉”： 　　你认为，本篇中谁最有人格魅力？可以谈本篇中出现的任何一个人，只要你看出了他的闪光点。表达要求：谁，怎么样，为什么美。最好分点陈述理由。 　　课堂上，除了廉颇和蔺相如，学生对缪贤、赵王、秦王、从者、两国大臣等人物，均能予以更理性的品读和分析，而且也多有新颖、独到的解读。学生对人物的理解，已经不再停留于标签式的程度，而是更加深入到人性美的内部了。他们必须深入思考，去品味，去分析，去探究，去发现。从教学生态看，只有从感性升华为理性，课堂生态的生命意义才是更有内涵的、更牢靠的。 　　在此，我们可以继续深入探讨关于语文课堂中教师的生态意识问题。我们现在经常看到不良的课堂生态，照本宣科的满堂灌自不必说，老师“贪心”太过，总是问个不停，“讲”个不停，生怕自己所知的所谓重点、要点不能传授给学生，也是流弊之一。这样的后果，是学生吃不