校本研修是把办学的权利下移给学校.docxVIP

教育叙事 齐志全 校本研修是把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务,校本研修可以提高教师专业化的水平和学校的办学质量，从而更好地在教学中为学生服务。 校本研修可以促进教师不断地学习，不断地进步，而研修的成果会使会使教师上课更加轻松，提高了课堂教学效率的同时，也减轻了教师的心理负担。 我校的校本研修内容是教学情境创设的培养，学校为我们提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，吸取了以往创设情境教学中的经验，让我从中领悟道：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生的兴趣的教学方法，而创设情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力。 通过学习我知道了物理教学中创设情境有多种途径，比如：利用实验创设情境，联系生活实际创设情境，利用信息技术和多媒体创设情境等等，最终我们物理学科把研究内容确立为：如何有效的创设实验情境。 研修内容确立后，我们采取行动研究法，课前集体备课，确立上课班级，大家走进课堂听课，根据课堂效果进行二次备课，再次选取不同的班级讲课，最终确定最好的实验情景，经过研究表明利用差异性试验创设情境教学效果最好。 差异性实验是那些能够展示出结果出人意料之外的，与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生的学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。 例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先让闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。 然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行。 在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以让学生自己来做实验，来创设学生自我发现问题和提出问题的情境。 用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：一块长1.5米左右的木板作斜面，同时取出两个相同的饮料易拉罐，把其中一个用力摇晃少许时间，而另一个则小心不让其摇晃。在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐，看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端。然后提供学生思考时间，让学生提出问题：究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同？学生便可以就该问题的解决，进行扩展性的探究学习。 在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。 通过这段时间的努力，我们发现差异性教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生的情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为1种乐趣,成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学习的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举1反3,灵活应用。变“难”学为“好”学“想”学。　　 我们已经完成八年级物理部分新课的有针对性的差异性试验的实践和整理工作。学生学习物理的兴趣比以前更浓厚，学习成绩明显提高，师生关系更加和谐，教师上课更加轻松，整个八年级掀起一股学习物理的热潮。 我们在实践中也发现了一些存在的问题。 1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。 2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。 3、所创设的问题情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。 4、学生提出的问题往往有些是我们在备课时所不能预料的，因此可能在我们