新课改的课.docVIP

新课改的课，到底应该怎样上 知识的结论是你直接“给”的，还是经过真正的“引导”由学生自己得出来的。新课标渴望更多精彩的回答是从学生口中说出的。很可能，经过引导，学生仍然不知道，但是，经过了引导，在学生的脑子里留下了痕迹是很不一样的。因为，通过了思考，哪怕是一分钟，都是有效的。这就是引导的价值。 因此，“给”永远只能是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。关键在于怎么教，如何去导。教师习惯于直接“给”知识，已成为一种惯性。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，因为，“纸上得来终觉浅，事必躬身才是深”。 3.给学生以机会均等的机会 现代教育理念，要关注每一个人，要让学生有均等的发展机会。实践中一定要克服教育上的马太效应：即他有的，还要过多的给予；他缺少的，还要把他剥夺。全面关注学生，要从各个可能的环节入手，来渗透过程与方法，情感、态度与价值观的发展，教师要把关注的焦点放在学生身上，而不是自己的感受。 因此，教师在上课时，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该给予他们怎样的帮助。如何发挥其中的闪光点，是培养学生创新精神的最佳途径。 4.组织有效的小组活动 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教育的一个最明显特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给学生自合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，强调合作动机和个人责任。 小组划分很有讲究，按学生个性心理特征、能力、智力水平编成若干个小组（6--8人为宜），每个小组由不同层次的学生组成，这样可称为能力互补小组。在课堂教学活动中，通过能力互补小组的合作互动，能力小组间的学习竞赛，充分调动学生的积极性，促进他们学习互助，共同参与学习，以实现教学目标——按科学探索的一般规律进行再发现活动，培养创新精神和创新能力。 小组成员每隔一段要有变动，否则能干的总是说了算，就会使一些学生失去表现的机会。组内要有分工，每个成员都有任务，可以轮流担任组长，同时要保护学困生的自尊心和积极性，教师可适当予以帮助。 在小组活动上，要遵循以下原则：平等参与原则，集体代表发言优先原则，组间竞争、激励原则，学习困难学生倾斜原则，提问难易恰当原则，启发指导原则。这样能很好体现合作与探究。 在实际教学中，小组讨论式的合作学习已被教师有意识地引入课堂，但是要避免形式化，要注意小组合作的几大要素：学生间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员间的相互信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求完成任务的途径。 小组合作讨论，座位的排列也应随之做相应的变化。过去是插秧式的排排座，适合教师讲学生听，而合作讨论要变成圆桌式的面对面，平等交流，也适于教师走进学生之中。 5.三维目标要有机整合 现代社会倡导以人为本，一切活动要从人的发展出发。教育的目标从知识的本位回到以学生本位。每个学生都是独立而完整的生命个体，学生时代是生命的最重要的组成部分，是花季年华。因此，新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。 但在实际教学中，尽管现在的教材都已把知识的数量和难度降下来了，教师仍感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就容易完不成知识和技能的目标。知识与技能可以测量，是显性的，而过程与方法，情感、态度与价值观是隐性的，教师暂时还看不到，但带给学生未来的发展，影响是深远的。 关键的是要有机整合这三个维度，达到理想的教学状态；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。教师还要看到，学生探究新知的经历和获得新知的体验，可能是挫折、失败，也可能学生花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学的价值等的认识，与学生的认知都有这千丝万缕的联系。因此，教师要真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。 6.科学素养的落实，把人格的培养放在首位 科学素养包括：科学知识、科学精神和科学世界观，用科学态度和科学方法判断及处理各种事物的能力。学生学会用科学的视角来审视生活、面对世界。学生从小形成的尊重人类和动物的生存，积极考虑自己生活方式的能力，追求真理的态度，对美和高尚的敏感，尊重大自然，同情和慷慨，对他人的酬谢，自治和自我控制，对公共利益的贡献，与他人的合作，对道德的认同，优良的日常生活习惯和作风等，从而形成学生具有感谢之心、感动之心、