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指导学生读书四法 转嘴小学：张生清 指导 学生读书并不是容易的事。指导读书，既要符合学习语文的客观规律，又要符合学的年龄、心理特点。“读”是知识内化的一条重要途径。传统的语文教学“讲多于读”、“满堂灌”、“以练为主，练重于读”，完全吧学生禁锢于“讲 听 练”这单一体流向的教学模式中，课堂教学死气沉沉。这种模式严重束不 了学生主动性和积极性的发挥，学生能力不能得到有效提高。 “书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多年的教学实践证明：以读为中心，解疑为重点，试做练习为途径，反馈为手段的教学结构形式能培养学生的理解和表达能力，也利于其自学、探究能力的培养。在组织学生阅读的同时，要引导学生乐私、善思。思能促使学生的语文知识内化，从而尽快提高理解和表达能力，我认为，指导学生读好书要经历以下过程。 初读课文，感知课文 初读全文，既整体感知全文。这是课文局部性学习的基础。任务有两方面：“一是读的本身，做到正确流利；二是读中学习生字，初步理解词语，理清课文思路，提出疑问和学习的重点等。处读要读的充分。读的方法是先让学生自由读，读中自己完成各项学习任务，教师及时巡回指点和帮助，也可以同桌或小组轮流读评。然后让学生读课文，教师点评。 选择重点段、句读 一篇课文可根据其语言特点和学生学习需要选择多个语言训练点。选点要在通读全文的基础上进行。注意整体和局部的关系，防止把课文搞得支离破碎。选择重点时，教师要尊重、信任学生，不先下指令，只作启发和提示。如“这段内容哪几句话你最感兴趣，你认为最值得琢磨一番？“不要担心学生有不同意见，不同意见可以在比较中求同存异，以培养探索创新精神。 在读中积累语言 巴金先生曾经说过：“有两百多篇文章储藏在我的脑子里面，使我明白了文章究竟是怎么回事“。儿童时期是记忆的最佳时期，儿童思维又以形象思维为主，所以我们切不可以错过这个积累语言的良机。训练重点、材料呈现以后。首先是让学生亲近语言，指导反复朗读，读出感情，读到会复述，会背诵，而不要急于以问题讨论的方法”欣赏“语言。 读中摸索规律 感知积累是学习语言的基本途径，当所学的语言已烂熟于心时，要适时引导学生领悟其中的规律。语言现象是无穷无尽的，而规律是简捷的，掌握了规律就形成了举一反的能力。如果说熟读课本是积累的求“实“，那么领悟规律已进入求“变”求“活”的阶段了。学生在教师的引导、点化下领悟规律的方法很多。可采取比较、端摩、分析的方法，体会用词的准确、凝练、造句的简洁、生动等。学生从语言转换的训练中领悟语气表达的灵活性和丰富性，逐步养成创造学习的能力。不论采用何种方法，都应让学生读读议议，读中体会课文的话含意和情味。学生应先自学独立思考，集体交流，最后带着感情朗读课文。