谈数学课堂教学中“趣、点、动”.docVIP

谈数学课堂教学中“趣、点、动” 　　【关键词】数学课堂教学 点 趣 动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08A-0093-02 　　一、趣为先 　　孔子说过：“知之不如好之，好之不如乐之。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习最重要的内驱力，教师应当运用各种手段和方式，激发学生的学习兴趣，让学生愿意学、乐于学，从而产生巨大的学习动力。只有这样，才谈得上让学生进行自主学习。在教学中恰到好处地激趣，能使学生迅速地进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。学生学习兴趣的激发、保持和强化，应贯穿整个数学课堂教学的全过程。 　　1.创设情境，激发学生兴趣。 　　数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的加工，不融抽象的知识于生动形象的课堂教学之中，不以数学特有的美感去吸引学生，学生就容易对数学失去兴趣。教师应创设具体生动的、富有挑战的教学情境，激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而产生极大的学习兴趣。如在教学能被2、3、5整除的特征时，我先让学生任意报数，由教师“猜”该数是不是它们各自的倍数，并让学生检验“猜”得对不对。通过猜数排列学生会很快发现能被2、5 整除的特征，而对能被3整除的特征一时找不到。这时我在黑扳上写出2、9、1和3、5、7二组数字，让学生分别用三个数组成不同的数。如291-219-192-129-921-912。让学生再算算这些数字是不是3的倍数。经过计算，学生感到很奇怪，怎么组成的各个数都是3的倍数呢？这里面一定有奥秘！通过老师创设情境，学生产生疑问，从而激发了学生强烈的自主探索的兴趣。 　　2.创造条件，培养学生兴趣。 　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念告诉我们：不同的学生在接受能力，发育早晚和智力水平上是有差异的。他们的发展不可能整齐划一，不同的学生有不同的生活经验、知识背景和思维方式。基于此，教师应努力地创造条件，让每位学生都感受到自己的价值，尽情享受成??的快乐，增强表演欲，培养学生浓厚的学习兴趣。如在教学中根据学生的差异作弹性处理，对学有余力的学生可以在课内自学自己喜欢的内容，对学习有困难的学生允许他们在课外补缺补漏。根据学生的实际分类布置作业，提出不同的要求。这样，可摆脱时空的束缚，摆脱对学生成绩要求的束缚，增添学生的学习兴趣。 　　3.注重参与，开发学生兴趣。 　　学生自己能做乐做的事，教师再配以外界帮助，往往都能获得不同程度的成功。所以在教学活动中，注重学生参与是开发学生学习兴趣的金钥匙。仅靠教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让学生都参加实践操作，运用多种感观参加学习活动，才能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。在教学中，教师提供更多机会让学生动手操作，在操作活动中发展学习兴趣，获取知识。例如我教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱体罐头盒，把外面贴的商标纸剪开，剪开后是什么样形状。有的学生沿着高剪开，展开后得到一个长方形。有的学生把高瘦的圆柱体罐头合沿高剪开，展开后是正方形。有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形。通过动手后认识到：把一个圆柱的侧面展开，可以是一个长方形，也可以是一个平行四边形，它们的长（或底）与圆柱的底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长与高相等时，侧面积展开是一个正方形。在此基础上，导出圆柱体侧面积等于底面周长乘以高。这样注重学生参与，学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。 　　又如在教学三角形面积计算公式时我提出：（1）谁知道平行四边形面积计算公式？（2）你能将你们手中两个三角形拼成一个平行四边形吗？（通过拼发现什么）（3）观察能拼的平行四边形的两个三角形有什么特点？（完全一样）（4）拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？（5）平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？（6）你能根据平行四边形面积写出三角形面积公式吗？通过以上几个环节，让学生在亲自参与、亲自操作、自主推理，把枯燥的知识转化成具体生动的知识，化被动学习为主动学习，变厌学为乐学。 　　通过让学生在实际操作和答问中，明确思维方式，弄清算理，学生在“搬弄”具体事物时，思维易于发散，印象极其深刻，学习兴趣越来越浓。 　　4.联系生活，体验学习兴趣。 　　数学源于生活，生活离不开数学。在探究生活规律中，激发学生学习数学的兴趣。如：在讲“平行线”中，先让学生画不同的几组直线，并延长每条直线，通过观察、交流它们是否相交，使学生明确在平面内两条直线有相交和不相