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谈谈语文教学与学生健康人格培养 　　语文肩负着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。因此，语文新课程标准要求在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步养成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。语文教学在人格塑造方面有着无以伦比得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操，净化感情，塑造健康的人格。 　　语文教学要通过美的熏陶、善的激发，使学生认识自我、审察自我、超越自我，树立高尚的健康人格形象，通过“动之以情，晓之以理”来达到“教书育人”的目的，使学生自觉形成健康人格。具体来说，在语文教学实践中可从以下几个方面对学生健康人格进行培养。 　　一、春风化雨，润物无声 　　语文教学本身具有思想教育功能，这就可以充分利用这一功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格。语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治科教材所无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。 　　例如，岳飞在《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，发出了“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，一种凛然正气、一种高尚的民族气节溢彩流芳；陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村”时“尚思为国戍轮台”，拳拳爱国情感摧人泪下；荆轲“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复还”，何等慷慨悲壮！……字里行间，都洋溢着浓浓的爱国激情。教材中对党的礼赞，对革命事业忠贞不渝的篇章也不少。文学就是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。不少作品人物的良好性格和伟大的人格都??以渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模，如“喜看稻菽千重浪”的袁隆平，“布衣总统”孙中山等等。 　　中国的传统教育的本质是以人伦教化为核心的道德教育，是以礼乐诗书、经史典籍为主要内容的人文教育，使学生温文尔雅、知书达礼，成为有文化、有教养的人。其中有很多值得吸收和借鉴的内容，比如“父慈子孝、兄爱弟敬、夫和妻睦”的家庭理想。例如李密的《陈情表》，文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义，除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，无论是叙自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是真情流露，发自肺腑，丝毫不见斧凿雕琢之痕，以致后有“读李密《陈情表》，不流泪者不孝”之说。如此篇章，是对学生家庭道德伦理的健康人格培养的精华。学习传统教育的这一有益经验，并赋予符合时代要求的崭新意义，对培养学生树立正确的人生观、价值观乃至世界观，意义深远，并在潜移默化中，做到“春风化雨，润物无声”。 　　二、感人心者，莫先乎情 　　语文教学本身还具有审美教育功能，语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到培养健康人格的目的。 　　文学教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。课文中脍炙人口的诗词散文，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。学习这些古诗文，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。好的诗歌散文，特别是诗歌直接诉诸情感，又节奏铿锵，语短意长，在无形中受到熏陶。比如，读《静女》、《蒹葭》等，青年男女对爱情的喜悦和忧伤，就会深深触动我们的情感之弦；读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的傲岸人格能使我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢弘的气势。“草色遥看近却无”是初春，“接天莲叶无穷碧”是盛夏，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”喻严冬，妙不可言。李白笔下的“水”多气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“孤帆远影碧空尺，惟尽长江天际流”；王维笔下的“水”多清新明丽，“明月松间照，清泉石上流”；王勃笔下的“水”，美丽如画，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；苏轼笔下的“水”，绮丽可爱，“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”……在作者的笔下，这些“水”仿