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谈谈青年教师课程素养构成及其养成 　　●青年教师的课程素养只能在日常的、平凡的、具体的、日积月累的“小事情”（一次精心的备课、一堂生动的教学、一次个别化辅导、一次讲评试卷等）组成的涓涓细流中发生着、展开着、延续着、锻造着，舍此别无他途。 　　21世纪以来，教师专业化发展成为教育中的热点话题，其中“新手教师”（在年龄上与青年教师基本重合）的相关特征及其培养，更是研究者及实践界关注的重中之重。根据大量的关于新手教师与专家教师的对比研究，我们发现，新手教师在备课的使用策略（如课前策略、课中策略、课后策略等）、教学内容的确定（如目标定向、内容选择等）、教学技能（如教学计划、课堂管理、知识的解释与演示、提问、练习与家庭作业、非言语性行为、教学评估等）等方面，与专家教师相比都有明显的差异。这其实是很正常的现象，但我们的教育研究与实践应当努力在短时间内缩小这种差异。因此，青年教师的专业发展应当成为每个学校教师工作的重中之重。青年教师的专业发展涉及的内容很多，就教学而言，课程素养是其中的核心。 　　一 　　所谓课程素养，简单讲（非学理上的界定）就是教师在日积月累中所获得的以所教学科为核心形成的知识及能力方面的水平。 　　课程素养是一个综合体，它不等于所教学科。如果我们把课程界定为由学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的学习资源的话，那么，课程素养至少包括学科素养、儿童知识、教学设计能力等方面，但从青年教师专业成长的实践看（而不是从乌托邦式的大而全的所谓理想状态看），这是主要的方面。 　　学科素养是核心，它至少包括学科本身的知识（如就小学语文而言，语文发展史、课程标准、教材内容知识、教学法知识等）、与学科本身密切相关的奠基性知识（如小学语文中，古代汉语、现代汉语、现当代文学特别是儿童文学等）。当然，这些知识是就其“内容”而言的，如果我们从心理学角度，就知识的类型而言，可以把学科知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。 　　儿童知识主要是就我们的教学对象而言的。任何教???都是为学生（儿童）的发展服务的，如果单纯从学科角度出发进行教学，这是传统做法。课程与学科最主要的区别就在于，课程眼中有儿童，否则不称其为课程。因此，青年教师还应当具备丰富的儿童知识，这也是课程素养的重要方面。儿童知识主要包括一般性儿童成长知识（如儿童成长规律、儿童的兴趣爱好等）、儿童学习某门学科知识的心理及过程（如儿童学习数学的数感的建立、解决问题的心理过程、影响儿童学习质量的一些因素——信息加工与知识表征等）。 　　所谓教学设计，就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列整体的活动。任何有效的教学设计必须基于学科素养及儿童知识，它是教师把两者结合起来，把潜在的素养（知识）转化成现实的能力的具体体现。 　　二 　　明确了课程素养的构成，我们就可以有针对性地提升这些方面的水平。 　　第一，丰厚自身的学科素养是青年教师的首要任务。尽管当下的青年教师学历高（有的甚至是硕士、博士），但由于资历浅、经验少，学科素养有很大的提升空间，这也是搞好教学工作的基本前提。 　　就学科本身而言，熟读及把握本门课程标准、全方位了解教材以及掌握与特定学科相关的教学法，是提升学科素养的不二法门。特别是课程标准，青年教师一定要烂熟于心，时时对照，在课堂教学的细节中体现课标要求。笔者在日常听课过程中发现，一些青年教师只关注教材，不关注课程标准，甚至连课程标准的基本要求都不很清楚，这样就会导致教学的失误。 　　另外，就与学科本身密切相关的奠基性知识而言，相对于老教师，青年教师也许在大学里已经学得很多，但绝大多数是纸上谈兵，是“观念中的要求”，如何在现实教学中加以落实，这是一个大问题。运用是最好的学习，也是最好的素养提升的路径。笔者在小学语文课堂观察中发现，青年教师们虽有比较丰富广博的现代汉语知识，但对于具体课文的处理，尤其是阅读教学的第二课时处理，很少引导学生关注独特的语言文字的表达。例如，在精读教学中，除了引导学生深刻理解课文所要表达的价值取向以外，更为重要的是，应当引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，这是阅读教学的重中之重。引导学生体味准确、鲜明、生动的语言，可以从音韵的和谐、词语的准确、句式的丰富乃至修辞的生动等方面入手。这就需要教师把有关的现代汉语知识运用到课文的教学中。如“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”（《九寨沟》）这一句，就涉及音韵的和谐（巧妙地安排汉语的音节），蓝天、白云、雪峰、森林等双音节词读之上口、听之悦耳，教师就应当引导学生通过各种方法（如朗读、换词