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谈阅读教学中双向交流 　　【摘要】阅读教学的双向交流是指基本教学要素即学生、教师、文本间的相互交流。本文试就双向交流的必然性及其特征谈谈自己的看法，以就教于诸同行。 　　【关键词】阅读；教学；交流Talk about reading teaching of two-way communication 　　Tian Huichang 　　【Abstract】Reading teaching of two-way communication refers to the teaching of basic interactions among the students， teachers and text. This article tries to his own opinions about the necessity and characteristics of two-way communication， to teach in the peer. 　　【Key words】Reading； Teaching； communication 　　阅读教学的双向交流是指基本教学要素即学生、教师、文本间的相互交流。本文试就双向交流的必然性及其特征谈谈自己的看法，以就教于诸同行。 　　1 从物体互动的普遍性看双向交流的必然性 　　物与物的互动，使整个宇宙变得五彩缤纷、绚丽多姿，风吹水面，水面迎风，荡起涟漪，冷暖气流的互不相让、势均力敌，便出现“雨雪霏霏”；有了云块间的相互撞击，才有了电闪雷鸣。至于“林簌结响，调如宇瑟；泉石激韵，和若球隍”（《文心雕龙·原运》）的现象更是不胜枚举。 　　在教学实践中我们看到，主要教学要素的双向交流是显而易见的。 　　首先是教师与学生，教师与作品的双向交流。即教师对学生阅读能力做具体分析，对教材做深入钻研，从而获取教学信息，并以此确立教学的重点、难点和教学目标（如图一）。 　　接着是教师引导阅读。这是教师与学生，学生与作品的双向交流。教师引导阅读，学生通过阅读，感知作品，并发现疑难问题（如图二） 　　再就是学生的深入研读。这是教师与学生、学生与学生、学生与作品的再次交流，学生或再读作品，深入思考：或与同学讨论，谈心得，抑或展开辩论，阐述自己的见解；或向教师质疑，教师答疑问解难，适时点拨，最终达到学生对作品的深入理解，如图三、四： 　　传统的阅读教学没有注意到双向交流的客观性，把教学要素间的关系简单化了，把各要素间特别是教师与学生、学生与作品间的双向交流，变成了单向交流，变主动研读为被动接受，使学生阅读的主动性、积极性不能充分发挥，严重地影响了阅读教学的效果。要提高阅读教学效果，必须改变传统的教学方式，促进教学要素问的双向交流。 　　2 从交流型教学的实践看双向交流的特征 　　常用的教学方式有：指导朗读式、组织品评式、组织竞赛式、辩论式、质疑式等等。 　　2.1 指导朗读式。这种方式适宜于诗歌和精美散文的教学。朗读.不仅是一种技能，还是衡量对作品理解程度的尺子。指导朗读，让学生通过朗读与作品对话。在朗读中体会作品意蕴。以朗读带动思维，引发思考，加深理解，提出认识，促进了主客体间的双向交流，较好的完成阅读教学任务。 　　指导朗读的具体步骤：第一步，指导初读，让学生扫除文字障碍，把握课文内容后，就引导学生把握文章的感情基调，体会“应该怎样朗读”并练习朗读。第二步，指导精读，先指名朗读，读后组织评议，哪些地方读得好，为什么，哪些地方有差距，指出原因并作示范。 　　2.2 组织品评式。这种方式适宜于小说等篇幅较长的文学作品的教学。组织品评有两个过程，一是阅读个体的点评，二是阅读集体的品评讨论。文学作品是作家精心构造的艺术殿堂。阅读个体的评点，就是教师引导学生步入这座艺术股堂。通过阅读感知去发现美，通过认识思考去认识美，通过动笔去描绘美，是一个手脑并用，深入探索的审美过程。阅读集体的品评讨论是第一个过程的继续和深入，是阅读个体的阅读成果的展示。即把在阅读中发现的美在课堂上说出来，通过阅读个体对文章点点滴滴美的阐发和描绘，展现在阅读集体面前的则是一个琳琅满目、璀璨晶莹的世界。两个过程相辅相成，促进了学生与作品、学生与学生的双向交流，调动了学生阅读的积极性，提高了阅读教学的效果。 　　2.3 组织竞赛式。这种方式适宜于比较浅显的课文或自读课文的教学。小学生好胜心强，在指导阅读时，明确阅读目标并宣布组织竞赛后，他们会尽最大努力达到阅读目标。生字词会准确无误的默写，课文会熟练的朗读.对课文内容也会深入地思考。组织竞赛一般宜组织学生间的个体竞赛，或组与组之间、男女学生间的团赛。在实践中看到，每当比赛的战线拉开，每个学生都热情高涨，积极参与，充分调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，提高了教