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谈问题教学法在数控加工专业数学教学中应用 　　摘要：职业学校在数学教学中实施问题教学法，以问题解决方式来完成重点、难点的教学，将会明显提高学生学习数学的兴趣，使数学教学呈现出应有的活力。 　　关键词：问题教学法；职业学校；数控加工专业；数学教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0115-02 　　数学教师教学主张的选择是由其对数学的理解和学生成长、成才的要求决定的。1980年美国《数学月刊》发表了一篇题为《数学的心脏是问题与解》的文章，此文当年就被译载在《数学通报》上，在国际数学教育界产生极大的反响。1988年4月，美国数学教师全国联合会在《行动纲领——80年代数学教育的议程》中首次提出必须把问题解决作为学校数学教学的核心。在我国，教育部于2001年7月颁布的《义务教育阶段国家数学课程标准实验稿》中将“问题解决”正式作为课程目???提出。从20世纪80年代起，国内一大批学者和教师从事着“问题解决”教学方式在不同层面的数学教学实践研究，形成了风起云涌的态势。职业教育中的数学教学更应体现数学的力量，通过运用“问题解决”的教学方式提高学生解决生产技术问题的能力。 　　问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效激发学生自主学习的主动性和积极性。 　　职业学校毕业生将直接参加社会劳动，经常接触需应用数学的技术问题，其数学素养和数学技能的高低会直接反映出来，也成为适应岗位需求的重要标志。当然，问题教学法中的“问题”不是通常意义下的习题和考题，而是专业生产和岗位工作的客观要求。问题的展现方式是非常规的，不能靠模仿和重复训练来完成，它是一种客观需要，以解决客观现实困难为目标，其答案的开放性和结论的不确定性足以保证学生具备在承担社会角色中所需的必要数学能力。 　　数学教学中实施问题教学法的必要性 　　进行数控加工编程时，所需的几??尺寸计算常常使我院数控加工专业的毕业生在工作岗位上一筹莫展、无计可施。沈阳市毕业生招聘现场会上，数控加工企业工程师用数控加工零件图测试某大学机械加工专业的一名毕业生几何尺寸计算时，毕业生居然不能用勾股定理进行零件图的几何尺寸计算。 　　类似上述现象，笔者在多年的执教生涯里屡见不鲜。究其原因，职业学校的学生大多数学基础薄弱，入校后重专业、轻基础，虽能顺利就业，但数学知识的匮乏却成为学生继续深造时难以逾越的鸿沟。因此，数学课堂怎样吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣，成为职业学校数学教师教学面对的重要课题。 　　笔者经过多年的教学实践和经验总结，认为数学教学在结合相关专业的基础上，对重点、难点的讲解实施问题教学法，可以极大地调动学生的学习积极性，使学生在解决问题的过程中掌握相关的学习内容。 　　例如，由零件图进行计算来确定编程中的关键点坐标，是数控加工专业数学教学中的重点和难点问题。以往的教学是数学课堂只讲数学课本上的平面解析几何，如直线的倾斜角、直线的斜率、直线的横纵截距、直线的方程、直线位置关系的代数表达、线线交点的求解，学生理解书上的习题并回答正确，就???顺利完成数学课的学习。其实，学生并没有将数学知识应用到专业问题解决中的实际。到学习专业课时，教师又认为学生都已经学过，不必详细讲解。这样，学生学专业课用到相关数学知识时会遇到很多困难，进而影响专业课的学习。若能将基础课与专业课结合起来，并施以问题教学法，对学生掌握专业课的内容将大有益处。 　　问题教学法在数学教学中的具体应用 　　下面，笔者结合数控加工专业的几何尺寸计算问题，来探讨问题教学法在职业学校数学教学中的应用。 　　例题 在数控机床上加工一零件，已知编程用轮廓尺寸（如图1所示），试求其基点B，C及圆心D的坐标。 　　图1为机械加工专业实习操作中的实际零件图，是生产加工工程中原坯状的问题。这样的问题情境分散到数学教学训练中，能摒弃一些人为编制的习题和考题的训练，实现基础训练与专业成长的零距离融合。这个问题的解决方案的制定和实施充分体现了问题教学法的核心要义。 　　事实上，图1的几何关系都是依据加工过程中的绘图要求给出的，其关系是隐性表达的，尺寸都是加工零件图的国标标注方式。如，图中？覫60、？覫20等均指相应圆柱的底面直径，50°、24°角均指相应圆锥的锥角。这就给解决生产加工的计算或编程带来了难度，首先要分析透彻隐性的几何关系和尺寸大小，如，α1=■=12°，（锥角24°的一半刚好是与直线倾斜角相等的内错角），α4=180°-■=155°（锥角50°的一半刚好与直线l4的倾斜角α4互