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谈通用技术课程教学设计 　　通用技术课程是科学与人文融合的一门新兴课程，教材的体例结构主要分为由“课程知识、案例分析、马上行动、综合实践、课后练习”等，本人将教材中的“课程知识”分为“概念性知识”与“相关性知识”，如“技术实验”就是概念性知识，而“技术实验方法”、“技术实验在设计中的作用”就属于“相关性知识”。在“课程知识”的编写方面，教材采用的是“先进行抽象和概括性的陈述再列举具体事例加以阐述”的“由一般到特殊”的思维程序。如“技术实验”概念，教材先陈述“通常将技术活动中为了某种目的所进行的尝试、检验等探索性实践活动称为技术实验”的概念，为使学生理解“技术实验”的涵义，教材安排了“技术实验卫星”案例，为丰富学生对“技术实验”的知识结构，教材还给出了链接查阅“航天技术实验”资料的网址。对教材的这种编写意图，首先是学生对教材陈述的“技术实验”概念难以理解，什么是“尝试性的实践活动、检验性的实践活动、探索性的实践活动”，可以说，绝大多数学生难以理解其内涵。当然，通过列举案例分析和查阅有关资料的学习活动，虽然可以引导并启迪学生对“技术实验”概念知识的理解，但这种理解的学习方式是“接受性”的学习，不是学生抽象与概括的思维产品，同时也不符合新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标理念。另外，学生的认知发展过程特征主要还是由感认识发展到理性认识，课程知识“由一般到特殊”的思维程序不符合学生的认知发展过程特征，教学实践也证明按教材的编写思路授课不能引发学生的积极思维，特别是“活性”思维，因此教学中对这部分知识要进行重新设计，不能照本宣科。本文就“课程知识”的教学设计，谈谈个人的认识与做法。 　　一、以问题为起点，创设知识的问题情境 　　问题就是疑问，疑问是学习活动的诱因，对于面前的问题或疑问，人们总是力图回答“它是什么”或“为什么”，认知学习的过程就是弄清楚“是什么”或“为什么”的过程。另外，问题性教学，它是引导学生直接来解释或解决问题，对认知学习过程具有明确的导向性与目的性。 　　在概念性知识的教学中，问题的提出要讲究形式与艺术，换句话说，就是要创设良好的问题情境。以“技术语言”概念为例，如果提出“什么是技术语言”或“请列举属于技术语言的具体实例”等较为抽象的问题或与概念的相关问题，那么这种问题等于白提，因为对于学生来说，“技术语言”是一种全新的知识，既不能用自己的语言加以描述，更不能将“技术语言”概念具体化，因此它不能引发学生与之相关的任何思维活动。如果改为下面的系列问题： 　　（1）图1、图2各分别表示什么意思？ 　　（2）在图3中，220V、2.5（5）A、3000R/KWh分别表示什么意思？ 　　（3）图4反映计划生育的工作重点是农村还是城市？教育与计划生育有什么关系？ 　　（4）图5中含有几种电学元件？各元件的作用或用途是什么？ 　　（5）上面5个图都属于技术语言形式，试说出技术语言具有哪些类型？ 　　显然，创设诸如上面的问题情境，不仅能为学生提供有关“技术语言”的丰富素材，将抽象枯燥的文字陈述转化为形象活泼的符号或图形，用以引发学生的学习兴趣进而促进学生构建“技术语言”表象知识，而且有利于诱发学生在认知过程中的“活性”思维，如通过对图5观察，就可以领悟技术语言是自己曾经已经接触过的一种知识，由此会引起更多的联想，从而扩展原有的知识结构。又如图4，学生除了思考上面提出的两个问题外，还会思考：为什么农村的计划生育工作难度较大？为什么文化程度越低，计划生育的观念越淡薄？再如要求学生说出技术语言具有哪些类型，那么学生就要对上面的5个图形甚至还会联想符号、公式、图像、图表等其它的语言形式，然后在此基础上进行抽象分析来寻找其共同的本质特征，最后才是应用归纳或概括的语言来表述技术语言的形式。毋庸置疑，这种教学不仅可以较好地促进学生对概念性知识的理解，还可以较好地促进学生思维能力的发展。 　　对于概念性知识，如何创设问题情境呢？我们只要认真分析教材，就会发现教材在陈述概念后都会列举相应的实例，我们只要针对实例设计有关的问题，就可以达到“以问题为起点”教学效果。当然，为较好地引发学生的学习兴趣，教师可以设计一些更好的问题情景。对于教材中没有提供实例的概念性知识，教师要注意搜集并创设一定的问题情境。 　　二、以案例为载体，突出知识的本质内涵 　　“相关性知识”在教材中占有相当的比重，而且属于教材中的核心内容。如“设计的一般过程”课题，它主要包括“发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用与维护”五个“相关性知识”，再如“设计的一般原则”，它包括“创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范原则、可持续发展原则”七个知识要点，这些知识都是指导产品设计的理论依据，也是课程学习应达成的