走进大师课堂 体验灵动精彩.docVIP

走进大师课堂 体验灵动精彩 　　近日，笔者有幸聆听了张齐华执教的“用字母表示数”。短暂的一节数学课，让人着迷，令我陶醉。让我们一同走进大师的课堂，领略大师的风采，感受大师的绝招，体验灵动与精彩。 　　片段一：字母式表示运算结果 　　课堂正有条不紊地进行着…… 　　师：（出示存钱罐（一），并用力晃一晃）有钱吗？ 　　生：（异口同声）没有！ 　　师：看我的，变！（教师逐一放入5枚一元硬币，学生边看边数）现在有多少钱？（5元） 　　师：这个存钱罐是不透明的，如果我想一眼就看出里面有多少钱，怎么办？ 　　（学生各自交流自己的想法。） 　　师：在上面贴上5元的标签条。好主意！ 　　师：（出示存钱罐（二）晃一晃）有钱吗？猜一猜有多少？ 　　生：20元、30元…… 　　师：只靠听，无法确定里面的钱数，如果用刚才贴标签的办法，你认为标签该怎么写？ 　　生：写上字母。 　　师：为什么用字母？ 　　生：存钱罐里的钱数不知道，可以用字母表示里面的钱数。 　　师：也就是说，用字母表示未知数。（板书：未知数）用哪个字母？ 　　生：用a或b。 　　师：这个“或”字用得好，说明用任何一个字母都行，我喜欢a。然而，数是可以进行加、减、乘、除计算的，那么字母能进行计算吗？（能） 　　师：一个存钱罐里面有a元，另一个里面有5元，两个一共有几元。 　　生：a+5。 　　师：数学上计算要的是结果，那么，a+5得多少呢？ 　　生：5+a、a5…… 　　师：别急，刚学不习惯，数学上的正确结果是——（展示a+5=a+5） 　　生：（满脸疑惑地）奇怪，等号左、右两边一样呀！ 　　师：它们的样子长得一样，可它们大不一样呢！请注意看。 　　（学生聚精会神地观看教师的演示。） 　　教师演示：左边a+5中的a和5分别表示这一罐里面的钱和另一罐里的钱。而右边的a+5表示将存钱罐（一）里的5元倒出，逐一放进装有a元的存钱罐，现在结果是…… 　　生：a+5。 　　师：它们的读法又有什么不同？ 　　生：将a+5=a+5的左、右两部分采用明显不同的语速朗读。 　　师：如果将a+5写在便签上，我有两个主意：一是用两张便签，一张上写a，???一张上写5，中间添上+；二是在一张便签上直接写a+5，你选择哪一种写法？ 　　生：我选第二种，直接写a+5，它更像结果。 　　师：哦，原来同一个字母式既表示算式，还表示结果！ 　　赏析：“用字母表示数”是学生学习代数的起始内容，是常量教学到变量教学的开端，是从算术向代数过渡的重要转折点，是从具体的数到抽象的字母表示数的一次飞跃。对此，上课伊始，张老师通过出示a、b两个字母，让学生与之“打招呼”，并引出加法交换律a+b=b+a，学生在用具体的数据举例验证中，不知不觉地体会到字母可以表示任意数。真真切切地感悟到用字母表示数的简洁性。随后张老师巧妙运用存钱罐，引领学生进入知识的海洋之中。如：“只靠听，无法确定里面的钱数，如果用刚才贴标签的办法，你认为标签该怎么写？”使学生产生了用字母表示数的强力需要。在符号化过程中，学生真实体验到用字母表示未知数的必要性和概括性。 　　弗雷登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶的。”张老师总是旁征博引、循循善诱，为学生的探索和发现架设“桥梁”，引领学生的学习进入“悱愤”状态，如：“数学上计算要的是结果，那么，a+5得多少??？”在学生作出大胆尝试后，张老师别开生面地分析与演示，使学生形象地理解了字母式既表示算式，又表示结果的意义。在这深入浅出的诱导后，全班同学不经意间由“算术”思维跃入“代数”思维，理解了字母式表示运算结果的内涵。整个过程犹如强大的磁场，牢牢吸引了学生的探究心理，这就是大师驾驭课堂的功力！ 　　片段二：字母式表示数量及其关系 　　张老师巧妙引导学生自主探究字母和字母、字母和数相乘的简写方法之后，用自己一家的年龄关系展开教学探究，令人回味无穷。 　　师：（课件展示张老师的头像）猜猜看，我今年多少岁？ 　　生：25岁或者是30岁。 　　师：我的年龄你们不知道，就用x表示，x能代表任意数吗？能代表1000吗？ 　　生：不能，因为人的年龄是有限的。任何人都不可能活到1000岁。 　　师：那样，张老师岂不成了千年老妖啦？（众笑）看看张老师，此时的x可能代表哪些数？ 　　生：25、26、27…… 　　师：同学们的意思是字母有时表示任意数，有时只能表示一定范围的数。（板书：范围） 　　师：（课件展示男童头像）他是谁呀？多大岁数？ 　　生：（笑眯眯地）是你的儿子。大概6岁…… 　　师：这里的年龄不确定，给个字母。 　　生：a、b、m…… 　　师：你们差不多把26个字母都用上了，可张老师都不同意。他的真实年龄是x-26。 　　生：噢！ 　　师：你们“噢”什么呀？ 　　生：我知道张老师比你儿子