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科学合理语文课程观 　　“课程”包括“课”和“程”两个内容。“课”指科目，是为实现教学目标而进行的内容安排；“程”指进程，是运用教学内容去实现教学目标的过程。所谓“课程”，就是为实现教育目标而设计的教学内容体系及其教学进程体系。 　　科学合理的课程建设需要关注以下三个要素：教育目标、教学内容、教学进程。教育目标是决定性因素，教学内容和教学进程是关键因素，服务于教学目标的实现。 　　语文属于新课程的“语言”领域中的一个科目，要树立科学合理的语文课程观必然要研究其教育目标、教学内容、教学进程这三个要素。 　　1 对象及其教育目标 　　当前语文课改急切需要解决的问题不是语文是什么、课程的性质是怎样的，不是什么人文性与工具性如何统一等等问题。现在需要着重研究的是语文的一些最基本的问题。如，语文课程研究的对象什么，语文要发展学生的什么素养，有哪些内容，语文素养发展的规律和语文素养的培养规律是怎样等。 　　语文是什么，我们也争论了半个多世纪，什么语言文字、语文文章、语言文化、语言文学等等观点先后发表，但都没有形成的共识。叶圣陶当初生造这个词，我想他一定没有想到会给语文带来这么大的困惑。这问题既然争论不清，我们就不争论了，转而思考语文研究的对象是什么。 　　其他学科都可以用一个很简洁精要的定义来揭示它研究的对象是什么。如，物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的学科；数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科；地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。那么语文呢？没有，所以我们老是在争论语文是什么，想弄清楚其研究对象。 　　我们认为，语文是研究运用汉语进行信息交流的现象及其规律的学科。当人们有了思想、认识、情感、消息等内容（我们称之为信息）需要交流，人们大多选择用语言与他人交流这些信息，或者需要通过语言了解他人的这些信息，语文就是研究这些交流现象和规律的学科。 　　语文的课程目标是什么？教育部颁布的课程标准提的是语文素养。而语文素养是什么，??标没有明确的定义，也被语文研究者和教育者们很是讨论、争论了好些年。根据语文是研究运用汉语进行信息交流的现象及其规律的学科的定义，我们认为，语文的课程目标应该是发展学生运用汉语进行信息交流的能力，包括运用语言表达信息和理解信息的能力两个方面。那么，语文教育的使命就应该是促进学生运用汉语进行信息交流能力的有效发展。所谓促进发展，表明发展的主体是学生，不是教师，教师只是促进者，是促进学生自己的发展，不是我们拔苗助长，不是我们越俎代庖。因此，语文教育要重过程，要重学生体验、感悟，要让学生接触言语现象，要让学生言语实践，在实践中，含运用实践、阅读实践中发展学生运用汉语进行信息交流的能力。 　　2 模块及其教学内容 　　语文有哪些内容？这也是课标中应该明确却回避了而真不该回避的问题。从语文是研究运用汉语进行信息交流的现象及其规律的学科的定义中，我们可以确定语文学科的教学内容应该有“汉语”、“信息”、“运用汉语进行信息交流”三大块，用现在时髦的话说，就是三个模块。其他学科，他们只研究学科的“信息”，我们要知晓文本表达的“信息”外，还要研究如何用汉语去表达信息，如何通过汉语去理解人家表达的信息。他们的“信息”研究多是知识性的，主要研究是什么、有哪些、为什么等陈述性问题，我们的“运用汉语进行信息交流”是技能性的，要研究如何做、怎么办的程序性问题。这是语文老师难做的学科性质上的原因。 　　汉语应该是语文教学的内容，但不应该是80年代那么个系统、全面的照搬大学《现代汉语》课那么个教法，主要是要让学生积累语言材料，包括语音、语形、语义，掌握汉语词汇，积累优秀的汉语使用成果。还要让学生掌握汉语的基本语法，要让学生能用他掌握的汉语材料，按照汉语的语法规则有机地组合成言语作品，以表达自己的思想；或者透过语言外表，理解他人表达的思想。汉语是用来进行信息交流的，它是工具，包括汉语的音、形、语法，还有汉语词汇的意义，都是交流信息的工具。这自然就表明具有工具性的是汉语，不是语文。在课标中，“语文”一词在不同的地方有不同的意义，有时是汉语，有时是语文学科，有时是语文教育，有时是言语。只有是“汉语”的意义时，说语文具有工具性才成立。 　　信息也是语文教育应该重视的内容。包括思想、情感、态度、价值观等内容，还有我们日常交际中要交流的消息、信息等。它们是用汉语表达的内容，如果我们的学生、我们自己，没有交际的内容，只有交际的技巧，能交际吗？所以信息也应该是语文教育的内容，这就应该是人文性的体现吧。前面说了，其他学科只研究学科所传达的信息，我们也要知晓我们要表达或者理解的信息，因此，人文性是各学科共有的。不重视语文的内容教学，不注重学生思想认识的提高、情感态度价值观的提升