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科学把握读写结合度 　　《2011年版义务教育语文课程标准》指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 　　语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，语文教师必须引导学生在阅读、表达的实践上下功夫，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 　　一、阅读写作 相辅相成 　　叶圣陶先生说过：阅读和写作，一个吸收，一个表达，这两件事，无论做什么工作都是需要的。实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的。因此，在语文教学中，读与写是一脉相承的，只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰。而读写结合的过程也正是新版义务教育语文课程标准所强调的语言实践过程。 　　二、阅读写作 结合不力 　　1、在传统意识里，人们对“读”的理解就是阅读，所谓的“阅读”就是学习教材中的一篇篇课文，而“写”就是写作，写的是每个语文园地中编排的习作。如此阅读归阅读，写作归写作，连课程上都定得规规矩矩的。虽然在阅读中也会渗透表达方法、构段谋篇的写作知识，但多停留于口头说说，仅仅是作为一种认知来对待。而新版语文课标则强调：若没有进行以语言实践为内容与形式的阅读活动，没有经过反复地实践运用，这些认知根本不可能内化为学生运用语言的能力。 　　2、在传统教学中，对于学生“写”的训练，大多是从小学三年级开始。一般将指导写作的任务交由三年级的语文老师来承担。虽然二年级也会依教材的要求，进行为数不多的写话训练，但对写话的要求却相当模糊，训练起来没有很强的针对性，学生因为在写作方面的实践缺失，升入三年级后，有相当多的学生无法适应，于是写作成了师生心头的痛。 　　3、在日常习作训练中，教师往往漠视各学段习作训练的目标与要求，忽视各学段习作训练之间的建构，以及各学段阅读与习作之间的内在联系，随意拔高习作要求。对各学段习作训练的度缺乏一个正确的认识和科学把控的能力。以至于有的学生从三年级到六年级反复写同一篇习作，却不见的有层次之分。如此，习作教学也就毫无实效而言。 　　从上述现状可见，在日常语文阅读教学过程中，教师们有读写结合的意识，但没有读写结合的正确认识，更缺乏读写结合的实践操控能力。如此，阅读也好，写作也罢，所获得的都是事倍功半的效果。如何让读与写有机有效地结合，本人认为着重要把握读写结合的“度”。 　　三、读写结合 把握好“度” 　　1、找准读写结合的“角度”。 　　所谓把握好读写结合的“角度”，说的是要找准读写结合的切入点。我们知道，能入编教材的文章都有其精妙之处，处处皆可学。有时我们很难取舍，于是有的时候，任课教师就依自己的喜好，比较主观地选取读写结合的切入口进行阅读到练笔的指导。但这种主观的喜好，缺乏科学的依据，读写结合也就收效甚微。例如：一位教师在执教人教版第六册《可贵的沉默》一课时，设计了两处读写结合的训练： 　　一是在学习“教室里寂静无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这一自然段时，教师安排一个拓展表达的小练笔： 　　在这一分钟的沉默里，孩子们—— 　　想起自己过生日时，爸爸妈妈 　　； 　　想起自己生病时，爸爸妈妈 　　； 　　想起 　　。 　　二是在学完全文之后，教师又安排了一个拓展表达的小练笔： 　　这一片沉默给了孩子们多大的享受啊！他们懂得了 。 　　这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！他们感受到 。 　　这一片沉默给了我多大的享受啊！我 　　。 　　这两处读写结合的小练笔，看似用心巧妙，紧贴文意。但细加推敲，却发现有些牵强。首先，第一处的小练笔要求表达的是孩子们沉默时的心理活动。而根据教材中所写的内容，此时的孩子们内心应该没有太多的联想，只是惭愧着父母都记着自己的生日，都用心地为自己过生日，而自己却不知道父母的生日。因此教师此时要求孩子去拓展表达日常生活中父母给予的关爱，游离了文本的情境，虽然启发了学生的发散思维，但学生很难通过阅读时的角色体验来展开联想。那么此时写的训练就显得形式而牵强了。其次，第二处的小练笔，在理解“沉默的可贵之处”上确实有画龙点睛的效果，但练笔的目的仍只是为领悟文章的中心思想服务，关注的是语文的思想性，而缺失了运用语言的实践性。这样的写还是停留在读的层面，写的意义并不大。 　　由此可见，本堂课上，教师安排的两处读写结合训练都未能找准角度，训练的效果也就不言而喻。那么在教学本课时，如何比较科学的进行读写结合的训练呢，一群议课者给出这样一个建议：可以在学完课文之后，在孩子们真切领悟了要回报父母的爱后，安排一个小练笔——《我为爸爸