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科学探究活动中教师角色定位 　　摘 要：新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要求教师成为探究学习的引导者，教师在课堂上要建立一个接纳性的、支持性的、和谐的氛围，培养学生良好的探究意识和探究能力。 　　关键词：科学探究活动； 教师角色定位 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-156-001 　　一、创造探究学习的和谐和民主氛围 　　良好的课堂教学氛围对于提高学生探究积极性，提高课堂效率起着重要的作用，教师如何创建良好的学习环境，营造民主和谐的课堂教学环境，使学生积极主动参与探究活动，是新课程给予我们教师提出的一个课题。 　　1.首先良好的课堂学习环境需要教师转变角色，即从学业传授者转变为活动参与者 　　课堂教学是学习的主渠道，学生学科的学习探究时间大部分在课堂教学中度过，假如教师传授都以师道尊严的姿态在课堂上教学，那么学生在学习探究的过程中会感到拘束，学生的思维和想象力就会受到抑制，学生的创造性就难以发挥，学习积极性不高，容易产生厌学情绪。如果教师以平等者、参与者的姿态参与学习活动，融入课堂教学，并在科学探究中营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生间无拘无束地交流，就会有利于学生学习兴趣的激发，学生的思维和想象力就会得以激活，学生的创造力也就得以开发。在课堂中学生的兴趣激发，就会产生一种动力，把科学课堂延伸到课堂中，使学生在课外实践活动中对科学知识得到拓展巩固。 　　2.创设情境，多方位激发学生学习探究兴趣 　　新课程标准中要求教师要细心培养、精心呵护学生与生俱来的好奇心，开发学生的潜在智力，提高学习兴趣是激发学生好奇心的一种有效手段。激发学生学习兴趣的方式和手段很多，如情境的创设、观察实验、动手操作、电教的运用、体验成功等环节都能有效地激发学生提高学习兴趣的内驱动力。良好的学习兴趣能激发学生思维的灵感，是创造发现的先导，教师在课堂上运用多种教学方法，唤起学生探究知识的欲望，这样学生就会积极主动、兴趣盎然地去认识科学事物，探究科学奥秘。 　　二、教师要成为学生探究学习的引导者促进者 　　新课程背景下科学课是“以学生的发展”为中心，学生在成长中的发展是多元化的，包括认知、情感、体验等。教师如何通过有效的问题、不同的材料、语言动作等引起学生认知的不平衡，引导学生完成学习探究活动。不同的学生兴趣爱好、学习程度不一样，教师需要对学生学习探究进行不同的引导。 　　1.充分利用实验材料引起学生求异思考，根据不同的材料对学生进行学习探究的引导 　　科学课上学生探究的方法有多种多样，内容也是丰富多彩的，科学的探究实践活动是在不断的发生和变化、生长的。 　　2.充分利用实验问题对学生进行学习探究的引导 　　四年级科学上册探究《声音是怎样产生的》这一课中，学生尝试：用力按锣、鼓，它们并没有发出声音，轻轻敲打却能发出声音，猜测一下这是为什么呢？怎样证明？学生的探究欲望高涨起来了，然后分组实验，学生通过观察探究对发声的鼓与不发声的鼓比较，发声的尺和不发声的尺比较，得出结论。探究后思考：你能利用振动原理做一个锣或鼓吗？这样通过探究来了解科学，用科学探究来认识周围的世界，改造世界，这才是我们科学探究的最重要的意义。 　　三、教师成为学生探究学习的支持者 　　探究学习是经过探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究性学习的目标。实现这个目标教师应激发学生的兴趣，提供探究空间和自主时间等。 　　1.激发学生探究学习的欲望 　　探究是科学学习活动的一种需要，探究欲实际上是求知欲，是内心的一种欲望。在科学课堂探究学习中，培养学生的探究欲是教师十分重要的任务，使学生在学习中处于想探究的冲动之中 　　2.在探究学习中提供足够的空间 　　新课程改革发展到“新教材、新教育”的今天，对课堂教学来说不再是教室才是课堂，校园、社区、果园、农田都是新教育的课堂，将课堂开放是教育改革必然的趋势，课堂的开放有助于学生创造性的发挥，更有效地激发学生对科学知识的求知欲、探究活动的好奇心。如“植物和动物”这一单元时，将整个学校的操场和花坛变成了课堂，附近的果园成了学生探究学生的材料，这些都成了学生学习的空间与探究的对象，通过开放式的课堂，学生在这“空间”里体会到了科学是没有界限的，科学知识的掌握不单是课本上的内容，更多的是生活的科学素材，这极大地提高了学生的求知欲、好奇心。 　　四、科学课学生自主、合作、探究过程中，教师成为学生探究学习的参与者 　　科学新教程理念要求“科学教程要面向全体学生”，这就需要教师在课堂上角色的变化。教师将和学生一起打破课堂的“宁静”，要经常离开讲台走到学生中去，同时也要走出课堂，利用生活、社区中的科学教学资源，与学生共同观