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电子书包学习环境设计研究 　　[摘要] 随着信息技术的发展，电子书包已成为广大师生关注的热点，然而它在教学中的应用没有普遍开展，现今只是探索性的，其最大瓶颈是缺乏电子书包在课堂应用的软件环境和资源环境。如何设计电子书包，为学生提供一个理想的学习环境，是电子书包应用在学习中的首要问题。文章基于电子书包的功能、特点，针对目前学习环境中存在的问题，提出电子书包学习环境的总体设计框架，对其中的功能进行了详细分析，并以小学科学为例给出具体应用案例和实际应用效果分析，对当前电子书包学习环境建设，以及电子书包支持的教学活动设计具有重要的实践意义。 　　[关键词] 电子书包； 学习环境； 小学科学 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 钟士军（1966—），男，吉林长春人。副教授，博士，主要从事数字化学习环境研究。E-mail：zhongsj1966@126.com。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程。电子书包的设计、开发、应用无疑将推动教育信息化的发展。电子书包在我国试行已有十二年之久，但仍处于初级发展阶段，如何构建电子书包学习环境，为学生提供学习资源，解决目前学习环境中存在的问题，这些是本文主要研究的内容。电子书包决不是将书本装进电脑那样简单，抑或再装进练习、题库等，将书本、题海等资源电脑化。[1]电子书包除了为学生提供更加丰富的学习资源，其强大的软件环境将传统课堂转为“电子课堂”外，还能解决当前学习环境中难以解决的问题。本文基于小学科学“眼睛的科学”一课，设计了电子书包学习环境总体框架，从学生角度出发，考虑到学生课前、课上及课后的学习，主要设计了电子教材、导学案、个性化服务等三部分内容。交互功能的实现是该学习环境的最大优势，包括人机交互、人人交互，便于学生课前自主学习、探究学习，保障学生课上主体地位，使学生课后突破时空限制进行学习。 　　一、目前学习环境中存在的主要问题 　　学习环境是学习资源和人际关系的组合，学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教师或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间和师生间的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 　　学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。对学习环境的研究可以追溯到20世纪30年代Lewin关于心理动力场的理论研究，该研究拉开了学习环境研究的序幕。[2]尽管学习环境的改善对学生的学习与发展效果显著，但还是存在一些问题，这些问题主要集中在以下几个方面。 　　（一）学习目标定位偏低 　　学习目标是学生学习的出发点，也是学习的归宿，学生学习的知识可以分为三个层次，即概念层（描述性知识）、方法层（技能性知识）、控制层（驾驭性知识）。不同层次的知识对应的学习目标不同，概念层知识要求学生掌握基础知识、基本能力。在现有学习环境中对学生学习目标的要求大多停留在这一层次。 方法层知识要求学生掌握相应学科知识的基本思想和基本思维，控制层知识的学习目标难度最大，主要培养学生具有对知识的基本态度和基本经验。培养创新人才，仅要求学生完成概念层的学习目标是不够的，但高层知识能力的培养在现有学习环境中又很难实现，这是学生学习目标定位偏低的根源所在。 　　（二）学习过程单一死板 　　不同地区的学生学习过程存在差异，条件差的地方仍停留在教师以板书形式向学生授课的模式；条件好的学校虽然不同程度地在教学中应用了信息技术，但基本是新瓶装旧酒，只是简单地将教学内容平移到PPT上，没有发生实质性改变。因此，学生学习过程普遍存在激发学习动机方式简单、感知教学材料基本通过课本或PPT、理解教学材料不深入、巩固知识经验方式老套、运用知识经验难以实现、测评教学效果不及时甚至被忽略等问题。 　　现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。这就要求实现高层学习目标，打破现有的学习方式，加强师生互动，找准学科与信息技术的整合点，合理运用信息技术手段弥补现阶段学习过程的不足，个性化为每个学生量身定制学习环境。 　　（三）学生主体地位形式化 　　学生在课堂中的主体地位越来越受到重视，但基本还停在理论阶段，在实际学习过程中，学生的主体地位难以实现，在一对多授课模式下，现有的学习环境难以发挥学生的主体性。教师由知识的灌输者变成了教学内容的演讲者，整个教学过程是在教师的安排下进行的，学生只是被动参与，并没有真正成为主导者，更像是由知识的接受者变成课堂活动的执行者。 不能充分发挥学生学习的主动性，探究学习效果不够理想，教师不是指导者，而只是指挥者。学生在