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科学教学中培养学生提问能力实践与研究 　　【摘 要】新课改以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，营造积极思考、大胆提问的课堂教学氛围。引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建知识。在科学教学中全面推进和落实素质教育，培养出适应现代社会的人才，近年来笔者在课堂教学中不断探索和实践尤其注重培养了学生的提问习惯和提问能力，努力创造学生积极主动地学习氛围，取得了初步的经验和体会。 　　【关键词】科学教学；提问能力；策略 　　常言说得好：“问题是教学的生命”。因为，只有有了问题学生才能思考，没有问题学生就不会思考。思考、思索就是思维。因此问题是创造思维的源泉，更是创造思维的动力，发现问题是思维活动中最重要的环节。当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以开展和深入。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会的说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而学会提出问题对创造思维的培养尤其重要，同样让学生主动提出问题也是营造和谐课堂的有效方法。 　　一、现状及原因浅析 　　我校是一所农村学校，生源基础普遍较低，学生大多数缺乏学习积极性，更很少主动提问发言。在笔者所在学校的十多年教学生涯中，更是深刻感受到这一点。一个班的学生难得有几个能主动提问的，绝大部分学生基本上提不出问题。新课程标准下，科学探究已成为学生重要的学习方式，问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的；问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。那么是什么原因使得学生不肯、不愿提问呢？一般有下列两种原因： 　　（1）学生没有提问题的习惯，更不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师提出问题，缺乏提问题的能力和习惯。如实验室用氯酸钾制氧气时，学生只知道实验装置试管口略向下倾斜而不问为什么，这样造成死记硬背，知识不能灵活应用。 　　（2）有的学生就是有问题也不肯提出来，既使是基础较好的同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；老师会不会说我笨；别人不提问我也不提问。如学习“灭火的方法”时，一般日常生活中我们用水来灭火，同学们都认为很合理，但课后有学生问“我在家里看到父母亲把水洒在燃烧旺盛的煤饼上，怎么会越烧越旺呢”？这一问题如果能在上课时提出来，可以帮助学生更好的应用书本知识去解释一些实际问题。 　　二、培养学生提问能力的重要性 　　心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。提出问题就是向常识挑战，要敢于质疑，因为质疑是刺激人脑积极向上的有效方法。笔者在教“质量守恒定律：在化学反应中，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”的过程中，有学生就提出这样两个问题：100克水加热生成100克水蒸气符合质量守恒定律吗？当有气体参加的化学反应中，反应前后物质的体积符合质量守恒定律吗？很显然这些问题的提出使学生对质量守恒定律的理解有很好的促进作用。由此可见，在科学教学过程中，处于教学活动导演地位的教师，重视学生提出问题能力的培??，是课堂教学重要目标之一。 　　三、培养学生提出问题的能力基本策略 　　1. 培养学生敢于提出问题，增强学生提问的信心 　　学生提问的信心，来自于教师的鼓励和肯定。要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。只有使学生认识到提出问题对发展思维的重要性，学生提出问题才会有内在驱动。 　　（1）鼓励学生提问。学生提出问题需要勇气，这需要教师平时多鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，多展开讨论，多为学生提供发表不同的观点和见解的机会，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中享受学习的快乐，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。 　　学生提出的问题要给予恰当的评价。既使对于一些不够善于提出问题的同学及一些基础差、胆子小的同学，一旦提出问题，就必须及时加以鼓励。如学习“燃烧的条件”时，学生就会问“燃烧的蜡烛一吹就灭，而燃烧的煤炉越吹越旺呢？”我们首先应称赞其勇气，然后再进行分析，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，我们不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出有价值问题的同学，应鼓励其进一步地探索，大胆创新，让学生品尝到质疑的乐趣，激发提问的热情。如在学习“二氧化碳的性质”时，我打开一瓶雪碧饮料让学生观察，然后要求学生提出问题，学生提出：出来的是什么气体？怎么去检验它？饮料里压入这种气体有什么用？ 　　碰到冷场时，教师应对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；谁敢站起来发表自己的观点，说明他就