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给学生一个展现自我舞台 　　摘 要：教师可以通过在教学实践中积累、总结新的英语作业的布置方式，通过有针对性的教学实践，有效地激发学生们学习英语的热情，更好地挖掘学生的语言学习潜能，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提升。 　　关键词：小学英语；作业的设计；个性化 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-018-1 　　一、设计操作型作业，成果中突出个性 　　1.发散思维，动手制作。 　　例如：在3A的家具类单词的学习后，我设计了让学生自己动手画一画家具，并给图片上色，并剪下来，然后给自己的房间设计一下，如何摆放。这样，孩子们可以根据自己的爱好和生活习惯选择不同的摆放位置，然后和同学用英语相互介绍，相互交流一下。 　　2.小组合作，制作英语小报。 　　将孩子分成5到6人一小组，但是要分工明确，如：有的人可??查阅资料，有的人负责绘画，有的负责文字工作，有的人负责排版。学生可以选择自己最喜欢的一个话题，利用课余时间去搜集相关材料，加以整理和删减。教师要鼓励学生积极参与，并将好的英语小报在班级里的英语一角展示。 　　3.制作贺卡和标签。 　　学习语言其实是在无意中学习文化，如每逢教师节、母亲节、儿童节、圣诞节等中西方传统节日，让学生制作英语贺卡和一些带有标记性的标签，写上祝福的语言，Happy Teachers Day. / This card is for you. / Best wishes for you.送给自己的亲朋好友。 　　4.制作自己的录音专辑。 　　优美的语音语调需要反复听和长时间的模仿才能形成；让学生模仿课文录音朗读并制作自己的英语录音专辑，他们便会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果。教师要给与学生必要的辅导，如指导学生如何录音。教师要在全班表扬做得好的学生，指出并纠正其中存在的共性问题，可以利用早自习的时间在班上放学生的录音磁带，这样可以促进孩子的积极性，也能让孩子变被动学习为主动学习。 　　从学生年龄特点和思维特点看，人的思维都是从动作开始。小学生的思维特点以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在学生的作业布置中，让学生通过动手摸一摸、摆一摆、画一画、做一做等活动来掌握学习的内容，逐步培养学生的各种能力，并在获取知识的同时激发智慧的火花，进行再发现与再创造。而且学生非常喜欢这种新颖的形式，参与度很高，热情高涨，几乎没有不完成的，并且都拿出了自己的看家本领，各种特长发挥得淋漓尽致。 　　二、设计自主型作业，让个性飞扬 　　1.自主选择作业内容和数量。 　　根据学生对语言知识点掌握的不同，在作业内容上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的内容。牛津小学英语中的C版块通常都是句型的教学，但是要能够正确地看图说话，会写。里面通常有4幅图，可以让孩子选择其中的两幅图写写，鼓励学生选择自己认为最难的。在单词教学完后，通常是要会正确听写单词。那么作业抄单词的时候，孩子可以根绝自己对单词的掌握情况自己选择，可以抄一遍，也可以抄几遍，也可以一选择不抄。只要能够听写出来就可以了。 　　2.自主选择作业时间。 　　听录音跟读课文以及预习的作业时间，可以因人而异同，但是至少是15分钟以上，根据自己的需要自由选择。 　　学生是学习的主人，教师则是学生的好参谋、好帮手，在学生学习的过程中，教师的责任是为学生创设自主性学习环境，让学生自己去探索，去发现，获得探索的喜悦？进一步激发学生主动学习的欲望，提高学生探索的本领。而不是一味地压制他们，让他们对学习失去应有的兴趣。 　　三、设计实践型作业，展示个性 　　1.设计采访型作业。 　　在牛津小学英语4B第4单元的有关水果单词和句型What would you like？ / Id like... / How many kilos do you want？为了巩固孩子对句型的理解和应用，我设计作了这样的作业：假设要组织一次春游活动，想要了解一下学生的喜爱的水果的品种和数量，以便班级统一购买。教师可设计一份采访记录表，要求学生做个小记者用英语记录被采访对象的姓名及水果的名称，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。这类访问作业来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。 　　2.设计调查型作业。 　　做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。在牛津小学英语4B第3单元《Whats your job？》一课中有这样一个调查任务。调查你的同学有多少人想成为一名什么。句型：What do you want to be？ I