阅读教学中朗读训练.docVIP

阅读教学中朗读训练 　　曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。《小学语文课程标准》特别强调：应重视朗读，鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。课标还指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　一、朗读教学中存在的问题 　　虽然朗读于语文教学如此重要，可我们在朗读教学中却存在着一些问题： 　　（一）重讲轻读重问轻读 　　多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问。学生没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。 　　（二）朗读的时间不够充分 　　在教学中，我们由于受统考升学率的影响，于是往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。 　　（三）朗读的目的性不够明确 　　随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明确，对各年级朗读教学的要求不清，随意性很大。而且在朗读前对学生没有要求、读中没有指导。 　　（四）朗读参与者的面窄 　　为了节约时间，教师往往盯住几个“尖子”，这种多数学生得不到朗读练习的现状，难以提高朗读教学的质量，也落实不了语文教学最基本的要求——会读。大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。 　　（五）朗读指导方法较机械、生硬没有与对文本的理解有机结合 　　许多教教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。 　　（六）评价单一或没有评价 　　很多时候我们的评价语言有些雷同，“读得真好！读得真棒！”虽然是鼓励，孩子听了都有些麻木了，也就不起作用了。还有的时候，学生读完，老师并不评价，是因为老师没有倾听和观察。 　　二、朗读教学指导的策略 　　我想，有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。那么，怎样指导学生传神有情地朗读呢？近年来，在教学中，我坚持把朗读放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。下面与大家交流一下我的一些方法： 　　（一）对一年级孩子的朗读训练 　　1、“望天书”的解决 　　（1）孩子们刚进校大都不认识书上的字，我要求孩子们朗读时做到“四到（眼到、耳到、手到、口到）。”也就是：眼睛看到书上的字，耳朵听到教师的读，小手指到书中的字，嘴巴跟着老师轻声地念。 　　（2）抽生读。我每天布置学生回家预习，上新课时先是老师的范读，接着是全班开火车分段朗读。这也解决了前面说到的朗读参与者的面窄的问题。 　　（3）“小老师”教读。它有两大好处：一来老师可以去巡视和督促孩子们是否做到“四到”。二来选“小老师”这个举动能极大地调动孩子们的积极性。在他们眼里，老师是那么的神圣，能当上“小老师”，既是一种荣幸，又是一种自豪。人人都会为之而努力。 　　2、“唱读”现象的解决 　　孩子们出现唱读的原因是：首先不会连词、断句；其次把握不住语速、语调；然后读不出句子的语气；表达不出相应的情感。对此，我做了这样的指导： 　　（1）单句训练培养语感。语感就是人们对语言材料的感知。要让孩子们弄清一句话要表达一种什么样的感情？怎样读才能悟出这样的感情？这些都得通过他们的自读与教师的范读相比较而得。之后抽生试读，教师范读，交错进行，不断实践，不断总结。 　　（2）分角色读。这是孩子们最喜欢的方式，特别是一年级的孩子。能极大的调动他们的积极性，从而使全体学生都动起来。 　　（3）表演故事。既能培养孩子的朗读能力，又能使孩子们的表演能力得以提升，还能激发孩子们的学习积极性。 　　（二）把握作品的内容 　　1、正确、深入的理解 　　朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。朗读与理解相互依存。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，有机结合。 　　比如我上学期在教学《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟