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阅读教学文本“细读点”选择 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”即要通过“对话”让学生理解文本内涵，感悟表达技巧，提高语文素养。在此过程中，如果“细读点”选择不当，就会出现“对话”脱离文本、课堂教学偏离目标的现象。可见，阅读教学中文本“细读点”的选择至关重要。 　　一、关键的词句 　　所谓关键的词句，是指课文中能起到“牵一发而动全身”作用的词句。它在课文中或确切表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂文本的有效信息。抓住关键词句，引导学生细读，能起到事半功倍的效果。 　　1.表现文章主旨的词句。 　　《猫》是老舍先生写的一篇散文，描写了大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱，表达了老舍先生对猫的喜爱之情。一位教师教学这课时，抓住文中“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”的“蹭”字引导学生展开细读，学生最初的解读是“摩擦”，后在教师的引导下，对“蹭”字的理解层层递进，先读出“蹭”含有“轻轻地”、“温柔的”的意思，继而读出“蹭”中还含有“撒娇”、“顽皮”的意思，最后读出“蹭”中更含有老舍与猫之间的深厚感情。对“蹭”的细读，不仅使平面的汉字丰满起来，让人仿佛看到了“人爱猫，猫爱人”的画面，还使学生领悟到了老舍先生遣词造句的精妙，感受到了语言的魅力。 　　2.表现人物特点的词句。 　　《杨氏之子》以精炼笔触，勾勒出了一个机敏善对的九岁男孩形象。首句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”中的“甚聪惠”实为文眼，统领全文。一位教师在学生初步读懂课文，读出小孩的思维敏捷、机智幽默后，引导学生由“惠”字展开细读。教师从教材“‘惠’同‘慧’，智慧的意思。”入手，列出《辞海》中“慧”的几种解释，让学生知道“惠”与“慧”比，除聪明外，还有“有教养、有礼貌”的含义。接着，让学生再读课文，思考能从哪里看出小孩不但聪明，而且有教养、有礼貌。通过研读，学生从小孩为客人“设果”、称客人“夫子”及婉转语“未闻”的使用中，感受到小孩的懂事、有礼貌，??得从文字中读到的人物形象变得全面、丰满。 　　3.含义深刻的词句。 　　《渔歌子》以凝练的语言描绘了一幅“春雨垂钓图”，抒发了作者对悠闲生活的浓浓眷恋之情。词中“斜风细雨不须归”的“不须归”，如果仅仅从字面理解是“不必回去”、“不想回去”、“不愿回去”，比较浅显，似乎没有细读的必要。但是，如果仅仅满足于此，文字背后所蕴含的词人寄情山水、悠闲自得之情就无法让学生感悟。一位教师教学这一句时，先让学生猜猜渔翁为什么不必回去，学生有的说被湖光山色陶醉而不想回去，有的说钓到肥美的鳜鱼很快乐而不愿回去，有的说景美鱼肥的人间仙境不必回去。接着，教师让学生想象此情此景中渔人的神情、动作。最后，教师出示词人好友颜真卿对词人的评价：“垂钓去饵，不在得鱼。”让学生说说自己的理解，结合前面的学习所得，学生终于读懂了作者真正的家在大自然，因为大自然中有美丽的景色、有闲适的生活，有自在逍遥的人生感受。从“不须归”的细读中，学生走进了词人的心里，俨然成了张志和的知音。 　　二、独特的语言现象 　　叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：“语文教育的一个重要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”所以，教师要善于发现文本中典型的、独特的语言现象，引导学生展开细读。 　　1.独特的句子。 　　《慈母情深》中的第六自然段是这样写的：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一自然段就是一组排比句。但是，这三句最显著的特色还是倒装，把按表达习惯一般置于句首的“我的母亲”都放在句尾，并且重复了三次。某教师教学这组句子时，围绕“作者为什么要这样写？”引导学生展开细读。通过变换句式对比读、交流阅读感受，学生终于明白这样写才能让读者更深刻地理解母亲的辛苦，体会母亲对儿子的深情，感受儿子看到母亲辛苦工作时的震惊、难过、心痛。学生在这样的细读中，既理解了内容，又陶冶了情操，还领悟到了这样的表达方式对表情达意的作用。 　　独特的句子还包括反问句、双重否定句、主动句与被动句，以及使用的修辞手法（如拟人、比喻、夸张）等。教学中要抓住这些句子，引导学生从中发掘文本深处的信息，感受语文的魅力。 　　2.独特的称呼。 　　《山中访友》是一篇构思新奇、充满童心和好奇心的散文。作者营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。作者把“老桥”、“山泉”、“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”，表现了作者与大自然之间的亲密关系。教学中可抓住这一称呼，设置作者和山中景物的对话情境，让学生分角色想象对话，体验作者置身山中的自由、快乐，感受作者与山中众友互诉衷肠