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阅读教学中“问题串”设计与编排 　　最近观摩了不少语文课堂，发现基于问题的学习和教学渐次成为教学时尚。然而仔细观察，发现有些课堂设计的问题太过宏大或者深刻，学生往往无从下手，或者回答起来不着边际，有的则在回答时明显发生歧义误解，白白耗费了时光。对此，有些教师已经意识到核心问题的呈现需要科学设计，不宜简单呈现，因此有意设计一系列的辅助问题，加以引导铺垫。这倒是不错的思路。然而在实际操作中却遇到了新的难题，辅助问题与核心问题处置不当，顺序设计不合理不巧妙，反倒会阻碍或削弱了核心问题的思考，要么画蛇添足成了累赘，要么喧宾夺主本末倒置，冲淡了主题，甚至有的把学生的思维导向歧路，冲击了预设的流程。诸如其类，其实都涉及到“问题串”如何科学设计和编排的问题。对此，笔者结合课例谈几点拙见： 　　一、基于文体，设计“问题串” 　　（一）叙事类文章：“问题串”循序顺承更合理 　　小学语文课本中选量最多的便是叙事类文章。这一类文章一个显著的特点便是文章依据故事情节发展，有着鲜明的情节主线，或按事情发展顺序，或按时间先后顺序，其核心问题常常潜伏在故事过程中。针对这些核心问题，如果唐突出示，学生必不能立即回答，必须要根据故事的情节发展一步步进入深处，逐步体会。而教者也正需要依此进行课文的展开与赏析。这就需要围绕核心问题设计一连串的辅助问题，引导学生进入课文理解的深处，逐步领悟到课文的主旨。这样的核心问题与辅助问题才能形成有机的整体，亦步亦趋，步步深入，渐入学习佳境。 　　比如，有位教师教学人教版第7册《我给江主席献花》一课，抓住了课文结尾的一句话，提炼出核心问题：“‘我’为什么永远忘不了这一天”。针对核心问题，她提出：“‘我’是谁？这一天是哪一天，有什么特别之处？发生了什么事？事情的过程怎样？哪里最让‘我’难忘了？‘我’表面上说是难忘这件事，实际上是想记住什么？”这一连串的问题其实正好导引了学生自学全文。学生在自学和讨论中解决了这些问题，实际上也就理解了课文的内容。教师所设计的核心问题“‘我’为什么永远忘不了这一天”也就一步步被学生所深入的理解了。 　　回顾课例中的核心问题与辅助问题的排列，很明显地看出顺应着叙事的顺序而排列，这样的设计使得文章学习条理清晰，思路流畅，学生根据辅助问题思考，一步步抵及核心问题的关键。而如果有些教师刻意制造神秘或者悬念，颠倒了问题之间内在的逻辑顺序，则常常使得学生学习的思路混乱，跳跃太大，结果反倒不理想。这样的教学也许在课堂流程的设计上有创新，在教学形式上别有情致，但对于课文的学习和对核心问题的理解，是不相宜的。这样做只会得不偿失。 　　（二）说理类文章：“问题串”围绕关键再发散 　　教学中也有一些说理性文章，文章列举事例想说明一个道理，或是陈述几个分论点来说明一个主要观点，按照文本的思路来分析，显然在重复学生已有的认知感悟，学生便觉得枯燥，觉得教学没有新意。这时，教师不妨跳出文本叙述的顺序和框架，抓住关键问题，创新设计教学思路，提纲挈领，展开发散型的教学。 　　比如著名特级教师支玉恒老师教学人教版课文《只有一个地球》，他让学生初读课文后，抛出一个问题：“读完课文，你是什么滋味？”这个问题是个开放式的问题，学生可以说出酸甜苦辣不同的感受，支老师便依据学生的问题，紧接着追问：“你从哪里体会到的？为什么会有这样的感受？你能把你的感受读出来吗？”如此一连串的追问，学生不知不觉便进入到文本中去，对文章的体悟愈加深入。 　　翻看小语课本，关于说理类或者近似说理的文章并不少，比如苏教版《大自然的文字》《学与问》《海洋——21世纪的希望》《学会合作》《读书要有选择》，甚至有些写人叙事的文章，因为中间的情节段落并列排列，也可以运用这种核心问题发散排列辅助问题的方式，如《我的伯父鲁迅先生》《三打白骨精》等。这些文章的核心问题往往也是文章的道理或者论点，因此起着统领全文的作用，由核心问题衍生出的辅助问题恰是一根根链条，解决了每一根链条上的问题，核心问题所想阐释的道理随即浮现出来，这样再理解文章的论点则能轻松领会，省去许多的解释纠缠。 　　二、依据结构，设计“问题串” 　　（一）总分式结构：“问题串”因势分布相应合 　　小学语文课本里有些文章在结构上很有特点，总分式结构布排，文章前后呼应，比如苏教版第7册《九寨沟》前面交代九寨沟的得名，中间分别介绍九寨沟的雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽等几个重要景观特色，结尾总结“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”。针对这一类文章，核心问题很好找，围绕核心问题质疑，进而引导学生走进文本中去，体会其“诗情画意”是重点，因此，在问题串的设计时便不妨依循文章的结构特点，大处设疑“为什么说九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境？”进而理解“雪峰插云”是什么样子？你能用自己的语言描述一下