阅读饮之不尽一泓清泉.docVIP

阅读饮之不尽一泓清泉 　　摘要：阅读是语文教学的一个重要组成部分，也是学生学好语文的必由之路。它能给学生提供取之不尽、用之不竭的知识源泉和精神力量，因此，教师要通过循循善诱，去培养学生整体感知、领悟意蕴，重点阅读、领悟情味，深层品析、领悟美感，想象突破、领悟韵味等阅读能力。从而达到使学生从不愿读、不会读，到渴望读、善于读、能悟读的境界。 　　关键词：阅读方法；能力培养；阅读收获 　　要提高学生的语文水平，语文教师切不可忽视学生的阅读。而要指导学生有针对性的、有选择性的自主阅读、广泛阅读，并注重积累，感悟和体验阅读带来的美好境界和欣愉之感。这阅读就好似汩汩流淌的富含养料的一泓甘美的清泉，滋养学生的心田，让学生饮之不尽、回味无穷。 　　既然如此，那么，我们语文教师应从哪些方面去培养学生的阅读能力呢？ 　　一、感知阅读对象整体 领悟其意蕴 　　以往，教师常以不厌其烦地从字词句段到篇章结构、主题思想、艺术特点等的讲解和分析，去代替学生对课文的阅读和思考，使学生的悟性和情感被淹没在繁琐的分析之中。即使有阅读，也是点缀性的为阅读而阅读。这样的阅读如着靴瘙痒，只停留在表层，接触不到本质，使学生感到索然无味，久而久之产生厌倦之感。只有让学生以整体感知课文为阅读的起点和基础，让学生懂得一篇课文是一个有机整体，应把课文中的字词句看成课文的一部分，在整体把握的基础上去理解部分，从全局的角度去看待和分析局部，这样就尽可能地避免了只树木不见森林。使学生逐步养成整体感知的习惯，从而为进一层次的悟读和美读做好准备。 　　就一篇课文而言，整体感知就是在了解课文背景的基础上，通过阅读去领悟课文的主要内容、作者的情感倾向、文章的艺术风格和谋篇布局等。这样就能使学生高屋建瓴，产生“会当凌绝顶，一览众山小”的心理效应，而不至于造成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（苏轼《题西林壁》）的尴尬局面。 　　二、捕捉阅读对象重点 领悟其情味 　　重视阅读并非始于今日，古人早已道出了阅读的意义：“读书百遍，其义自见”（晋·陈寿《???国志·魏志》）；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”（清·蘅塘退士《唐诗三百首序》）。这都说明了阅读的重要性；不仅要读，而且要多读、熟读。这些年来随着新课改的不断深入，人们大力呼唤琅琅读书声回归课堂；语文学科不仅讲读教材选编了文质兼美、情文并茂的典范作品，还编辑了配套的阅读教材和选修教材。这极大地拓宽了学生的阅读范围，使学生能获取更丰富的知识养料，这正是语文阅读归真返璞的表现。通过对这些课文的阅读，学生的视野愈加开阔，知识愈加丰富，思维愈加活跃，认识愈加全面而深刻。 　　然而，学生面对群书，可能显得束手无策，不知从何读起；教师就要精心指导学生自主选择必修教材和选修教材中最感兴趣的，最能吸引自己、打动自己、感染自己的字词句或段落重点阅读、反复阅读，才能节省时间和精力，做到字字到位、句句落实。要善于调动自己的生活积累，激发生活经历的再体验，方能情动于衷，以达到情感共鸣的境界。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”（《与元九书》）重点阅读时，学生只有倾注情感，悉心品味，才能悟出文中之情。且看郁达夫的《故都的秋》中“清”“静”“悲凉”这几个词，它们就是该文的文眼，点明了该文的情感主题；既是对故都秋色的高度凝练的概括，也是解读课文的钥匙。文中有几幅画面值得重点阅读，反复咀嚼：“清晨静观”的幽静与眷恋，“落蕊轻扫”的清闲与落寞，“秋蝉衰鸣”的清冷与孤独，“闲话秋凉”的闲适与恬淡，“秋果奇景”的成熟与佳期。这些不通过倾情重点阅读，蕴含其中的情感意韵是难以领悟和体会到的。 　　三、品析阅读对象深意 领悟其美感 　　选入教材的文学作品，以其崇高的主题、深邃的思想、丰富的情感、精巧的构思、优美的语言吸引和感染学生。学生要从中获得审美体验和愉悦，就应在阅读经验积累的基础之上，进行更深层次的品味赏析，领悟其词藻美、结构美、理趣美……进而得到美的享受与熏陶。 　　因此，教师可引导学生从深浅两个层面去品味语言。浅的层面，要分析语言的结构，领悟其含义；分析语言的修辞格，领悟其精妙；分析遣词造句，领悟其情感。而深层次品析，则是要领悟语言的隐含意义的表达艺术和表达风格的独到之处，揣摩其言外之意，弦外之音。如《林黛玉进贾府》中对贾宝玉的肖像描写，就是通过林黛玉的所见去描写的，用“鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波”这一组结构相同的四字短语描写出了贾宝玉的英俊脱俗之气。这与黛玉母亲之前的介绍和王夫人的评价迥然不同。学生通过前后内容的细读品味便可悟出：黛玉、宝玉所追求的情感，使他们“心有灵犀一点通”，有似曾相见之感。而文中《西江月》二词却把宝玉描写成腹中空虚、愚玩乖张、无能不肖的废物，这岂不与黛玉所见相矛盾？这就需要学生更深入地研读课文，结合全书的表达艺术来思