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追寻增强口语表达“正能量”阅读教学 　　细细研究语文课程的内在结构与资源，我们就会发现阅读和口语表达之间存在着较大的相似匹配性。因而将阅读教学、口语交际的训练加以整合，就成为一种相互增加正能量的最优化方式。基于以上的认识与思考，笔者结合苏教版六年级上册《牛郎织女》一课的阅读教学实践，来探求增强学生口语表达正能量的有效路径。 　　一、编制“匹配韵语”：在概括讲述中“萃取”文本语言 　　编制和阅读文本相匹配的韵语，从教材中萃取语言的精华，可以有效地推动口语的高品质生成，形成明显的增量。而阅读教学中的简单描述，就为我们提供了这样的可能性。《义务教育语文课程标准（2011版）》第三学段中明确要求学生“阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。其中的“简单描述”可以理解为“概括讲述”。要使学生能把文本主要内容概括地讲述出来，教师必须引导学生在阅读理解文本的基础上发现文本内隐的表达方式，从而促进学生对文本内容的整体把握。 　　执教《牛郎织女》一课时，在激发学生兴趣后，把学生带入故事情境之中，进而引导学生阅读理解文本，启发学生把故事中生动的画面用词语概括出来，教师顺势板书： 　　相依为命 亲密无间 　　老牛牵线 相识结合 　　男耕女织 老牛诀别 　　织女被抓 携子追赶 　　隔河相望 鹊桥相会 　　其实，罗列出来的这些词语就是故事的骨架，也是《牛郎织女》文本的语言图式。每个词语都是一幅画面，流动的画面呈现的是整个故事的风貌。接着，让学生边读词语边想象画面。学生不但感受到四字词语所带来语言的节奏美感，脑中还会呈现出一幅幅画面，对故事内容就有了整体的把握。最后，让学生借助四字词语概括地讲述故事。这样“凝聚语言”，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还锻炼了学生语言表达的能力，提升了学生口语表达的正能量。 　　二、清晰“故事镜头”：在详细讲述中“内化”文本语言 　　一般说，文章中都会有留白，这就为我们的口语交际训练留下了发展的空间。我们可以进行补白，也可以加工细化。准确地说是言语清晰化的过程。在这个过程中，详细讲述成为常用的手段。教师引导学生通过品读文本、感受人物形象、体会人物心情、想象故事空白，自由地吮吸文本语言，不断把文本的语言内化成自己的语言，达到阅读理解与口语表达的共振。只有运用语言，语言文字才能进入学生的血液，才会拥有生命的温度，才会源源不断地给予学生口语表达的能量。在教学《牛郎织女》故事的高潮部分时，让学生充分地讲，详细地讲，自由地“呼吸”，让学生心灵的节拍同文本语言共振。 　　师：再读读这部分内容（8～10自然段），体会故事中的人物给你留下了怎样的印象。 　　（生边读边在书旁做批注） 　　生：我感受到王母娘娘不顾亲情，织女是她的亲外孙女。而她却狠狠地拽着她，活生生地把一对眷侣给拆散了。 　　生：我是从“狠狠一推”，然后“拽着织女”，还有“两个孩子跌倒在地”体会到王母的狠心。他们都是王母娘娘的亲骨肉，而王母却这样无情，真是狠心！ 　　生：从“闯进”“狠狠一推”“拽着”这三个词语，我体会到王母娘娘是一个心狠手辣的人。她不顾亲情，把自己外孙女的孩子推倒在地。她不顾亲情，就像一块冰。 　　…… 　　师：谁能带着自己的理解读好这段文字？ 　　（生读得声情并茂） 　　师：你们的朗读很有感染力。故事不光要读好，更重要的是要讲好。谁能用讲述的语气把故事讲给别人听？讲故事的时候可以改动课文中的句子，适当地添上自己的语言，也可以加上动作，争取做到绘声绘色。自己先练一练。 　　（学生相互讲述故事，教师适时点拨，学生相互补充讲述） 　　师：谁到讲台前来讲讲？ 　　（生讲得有声有色，一气呵成，还有动作，大家报以掌声） 　　师：经这样一讲，故事中的人物就栩栩如生了，画面也更富有感染力了。 　　学生通过朗读品悟、绘声绘色地讲、“添枝加叶”地讲，讲出人物的形象，甚至于把故事人物角色化了，跟着故事的情节共同呼吸。讲着讲着，故事（包括故事里的语言）就成为了学生内在的语言。对阅读文本的语言适度具体化、清晰化，有利于丰富学生的口头语言，真正提升他们的口语表达品质。 　　三、创编“微格剧本”：在创造讲述中“丰厚”文本语言 　　口语交际教学的高境界就是生本化地发展儿童的口语表达力。这种生动的个性化的发展，必然是一种言语的创新与创编。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求：“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力……激发想象能力和创造潜能。”因此，在阅读教学中，教师也可抓住文本的留白处，引导学生创编微型的剧本，然后让学生“表演”出来，以实现口语交际实践的最优化。如，教学《牛郎织女》第11自然段时可这样引导。 　　师：王母娘娘就这么凶狠地划出一道天河。作为凡人的牛郎怎么过得去呢？（出示