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追寻数学课堂一种“静”界 　　摘 要：随着新课程改革的不断推进和深入，我们发现表面热闹非凡的课堂，效益并不高。究其原因，这样的课堂与“静”太远。“宁静方能致远”。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。让学生静下心来去探索、去思考、去发现，让他们在静思默想的场域既长知识又长智慧，应该成为我们率性的追寻。 　　关键词：倾听；“静”界；练习 　　随着新课程改革的不断推进和深入。数学课堂也逐渐“绚丽多姿”起来：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……可静心思酌一番后，却发现这样的课堂好像与“静”结的缘太浅，攀的亲太远。表面上是热热闹闹的，可审视、反思这些“热闹非凡的场面”，我们却会深切地感受到：很多时候课堂的效益并不高，学生并没有真正用心思考，没有真正掌握数学最根本的东西。知识掌握、智慧锻炼、素养提升都成了一句空话。所以，笔者认为，我们数学课堂应该追寻一种“静”界，让学生静下心来去探索、去思考、去发现，让他们在静思默想的场域既长知识又长智慧。 　　一、静静倾听，让思想悄悄拔节 　　静下来倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是学生综合素养的体现。“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。作为教师，我们不仅要培养学生有意识、主动地听，而且要鼓励学生学会用耳朵听，要用心听、用脑子听。“听”出不同的自己，“听”出有个性的自己，“听”出蓬勃的自己。 　　【情境再现】 　　教学《10的加减法》一课时，出现过这样的场面： 　　老师先出示例题图：在球场的一角，有四个穿绿颜色衣服的小朋友和六个穿黄颜色衣服的小朋友在进行足球比赛。例题刚一出示，小朋友们早就训练有素地根据颜色的不同、站立姿势的不同等列出了和是10的几组算式。就在老师准备“收兵”的时候，一个声音在教室一角叫起来：“老师，这样比不公平！”理直气壮的声音打破了教室的平静。 　　“为什么？”尽管当时老师有点“丈二和尚摸不着头脑”，但还是停下了“脚步”。 　　“因为一方有6个小朋友，另一方只有4个。”说得振振有词。 　　“是吗？××同学真会观察，给我们带来了新的思考。那怎么办呀？” 　　“绿队该加上2个，两队就一样多了。”思考后学生有了想法。 　　“也可以在黄队去掉2个，这样也就公平了。”这种回答显然承接了上面同学的思考。 　　“可以让黄队的一个小朋友到另一队去。”受他人的启发，学生的思维开始活跃起来。 　　“也可以请黄队的两个小朋友当裁判。”一句“不公平”，让孩子们想方设法。 　　“老师，这只是球场的一角，还有的小朋友没有被拍到。” 　　“对啊，就是这样的。”教室里在一片附和声中有点“乱”。 　　“是的，我爸爸说过，足球比赛一般是11个队员参加比赛。”终于，孩子们不再纠结这里的“不公平”。 　　…… 　　质朴的话语，坦诚的思想就这样在教室弥漫开去。毋庸置疑，如果没有对“这样比不公平”这种异声的诚心倾听，怎么会有孩子们对“怎么办”的关注；如果没有对“怎么办”这种策略的真心倾听，又怎么可能会有“这只是球场的一角”的洞察。“想方设法的改变场上人数”是孩子们对“公平”的诠释；“这只是球场的一角”是孩子们聚焦“公平”时，柳暗花明的顿悟；“足球比赛一般是11个队员参加比赛。”则是孩子们意外的收获。静静倾听间，话语与话语的交流，思维与思维的碰撞，思想与思想的交锋，催生了孩子们思想抽穗的脚步，让我们聆听到了孩子们知识拔节的声音。 　　二、静静思考，此时无声胜有声 　　特级教师朱乐平指出：“最理想的课堂举手状态应是：短暂的停顿，然后一个举手，两个举手，慢慢地，三个、四个到一半孩子举手。说明孩子们在思考，获得了思考的结果。数学课要让活动与思考相结合，要让活跃的课堂静下来，让孩子们有时间思考。”因此，数学教学一定要给学生留足静静思考的时间，让他们在静静思考中亲历探索的过程，在过程的游历中获得深刻的体验，在体验的追加中领承获取知识的那份愉悦。 　　【情境再现】 　　教学《用字母表示数》一课时，出现过这样的场面： 　　师：谁来介绍一下自己今年几岁了？ 　　生（王雪）：我今年10岁了。 　　师：我比王雪大27岁，你们知道我是几岁吗？（板书：10+27） 　　师：当王雪1岁时，我是多少岁？（生答） 　　师：王雪小学毕业时是12岁，那时候老师多少岁？怎么算？（生答） 　　师：你们能不能想个办法，不管王雪几岁，都能用一个式子来表示老师的年龄？先想一想，想好以后在练习纸上写一写。（学生安静地独立思考着、写着，几分钟后，全班开始交流） 　　生1：王雪的年龄加27就是老师的年龄。 　　生2：△+27。 　　师：你能解释一下你写的这个式子表示什么吗？（生答） 　　生3：我用？表示王雪的年龄，老师的