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追寻语文课堂教学语言简约有效 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0128-01 　　教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，也是构成教师威望的必要条件。作为语文教师，我也一直在努力追寻简约有效的课堂语言。 　　一、规范简洁，言之有序，体现教学语言的准确性 　　语言的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。对于语文老师来说，我首先追求课堂语言的规范、简洁、言之有序。 　　（一）准确规范 　　有一位老师曾这样说过：“如果把一位教师的一节课录下来，应是一篇没有任何语病的文章。”我很赞成这句话。在课堂教学中，我努力营造一种良好的语言氛围，引导学生更好地学习掌握母语。首先做到发音准确，吐字清晰；规范自己的语言表达，课前对所授内容进行认真的研讨，摒弃太过随意的语言，避免用词不当等情况；同时也引导学生规范表达，如学生在回答问题时，我会尽量地引导养成规范、完整回答问题的习惯，提高语言表达能力。 　　（二）言简意赅 　　著名特级教师于漪女士说：“教师的教学语言虽属日常口语，但应该是加工了的口头语言。”在教学中我努力追求“言尽而旨远，言简而意丰”，在备课时考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。对于需要重点强调的，我一般并不是简单地重复，而是换个角度，换种说法，引导学生更好地捕捉知识要领。 　　包括作为教学辅助手段的多媒体课件，我也力求简洁，在教学中明确定位它的辅助手段身份，但不是简单。 　　（三）言之有序 　　“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，我力求对每课教材做深入的钻研和细致的分析、解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲、哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。在课前设计好预习习题和课堂提问的问题，减少提问的随意性以及无意义的提问，同时注意控制提问的频率和节奏，能够促使学生开动脑筋，积极思考，接近学生最近发展区。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，学生从教师的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。 　　二、文质兼美，声情并茂，追求课堂语言的艺术性 　　陈钟樑先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”文质兼美、声情并茂的教学语言，它既是一种具体的教学手段和方法，又是一种潜移默化的教育方式。 　　（一）追求浓厚的书卷气息 　　特级教师王崧舟在《好课三味》中所说的：“有‘书卷味’的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有‘书卷味’的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正。”作为语文教师我追求语言的书卷气息，从“唐诗”、“宋词”、“汉文章”等古典诗文和古今中外的语言艺术大师的经典作品中，有意识地加以汲取、消化、运用语言艺术的精华，然后融入到自己的教学实践中，对学生形成感染与默化。比如在《荷花淀》这一课介绍它不同于一般战争题材的风格时，我说：“……驱散了硝烟弥漫的悲壮，冲淡了血雨腥风的惨象，隐去了刀光剑影的场面，远去了钟鼓争鸣的凄凉……”。 　　（二）追求张驰有致的音韵节奏 　　所谓张弛有致，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体。在课堂上我努力用好教学语言，针对不同文体、不同内容、不同风格的文章，我试着采用不同的教学语言。讲议论文，多用议论分析的语言，严密、有力度；讲抒情文，多用深情的语言，华丽、有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些，读出感情，读出境外之境，味外之音。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。 　　（三）追求激发学生的情感共鸣 　　苏霍姆林斯基说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。从某种程度上讲，教学语言是教师“心灵的直接抒发”，能直接、深刻、鲜明地表达教师内心的思想感情、审美观念、审美情趣，从而达到情感熏陶、价值引领的作用。在《雨巷》结尾时，我这样结束：“言有尽而意无穷，诗人虽然离我们远去了，但是每当烟雨迷蒙的时候，每当犹豫彷徨的时候，我们都会想起这样一位雨巷诗人，想起在他那发黄的诗页中有这样一位美丽的丁香姑娘……”依旧营造凄迷哀婉的氛围留住学生的心灵和思绪。 　　三、探究反思，和谐有效，讲究教学语言的独创性 　　（一）注重评价性语言的多样性 　　书法讲究书法家自己的独特的风格，语文教师的评价语言亦是如此。针对不同的回答我力求有恰当的评价，例如学生回答的确很出色，我会毫不吝啬地表扬。当学生的回答在意料之外的时候，我会直接说“你的回答出乎大家意料， 有创意！ ”当课堂上没有人回答问题的时候，我会鼓励说