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我国重点高校学科建设要素及其融合 　　摘 要 目前，我国重点高校的学科建设主要存在科学研究、学科门类布局、优势弱势学科的扶持、学科技术带头人建设、学科平台建设等要素。为了学科建设更为合理、有效，有必要促进科学研究与教学、学科之间、学科继承与创新、学术队伍等因素的融合与发展。 　　关键词 重点高校 学科建设 要素 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　目前，我国“211工程”自实施以来，学校对于人才的培养质量不断提高，创新能力也逐渐提升，学科教育也越来越接近国际先进水平，高等教育的实力显著增强。同时“985工程”的实施，使我国大学的创新能力、综合能力指数有了明显的提高。从重点大学的发展来看，学科是高等学校凝聚学术力量、培养人才、进行知识创新，开展国际交流和为社会服务的核心。学科结构与水平关系到学校的整体功能的发挥和全局的发展，不仅直接影响到人才培养的规模、质量、层次、规格、类型，而且直接关系到创新能力和科研水平，影响到学术发展目标的实现，是综合实力的体现和最重要的基本建设。 　　高校学科的发展受到学校办学体系、图书资料信息、实验设备、资金投入与学科队伍等众多因素的制约，这些都对学科的发展产生着重要的影响。 　　1 重点大学的学科建设要素 　　1.1 学科发展与科学研究 　　学科发展，是通过知识的获取和创新不断提高的，科学研究是其最主要的手段。所以，学科的发展取决于科学研究的水平。成为了衡量大学学科发展水平的一个重要标志。在实际行动中，对学科建设资助的项目中、对一流大学建设的计划（如“211”，“985”）中都把学科建设的注意力放在科学研究上。学科建设除了科学研究之外，还应该注意学校人才培养和社会服务的功能。大学各学科的功能具有多样性，衡量大学学科发展水平高低的标准体现在人才培养的质量、科学研究水平和社会服务能力上。若我们不从高等教育的实际情况出发，将科学研究水平与学科发展水平联系在一起，而忽视了人才培养、社会服务功能，以偏概全，则在根本上否定了进行学科建设的必要性，无法体现大学学科与一般学科的区别。 　　1.2 ???科建设与学科门类布局 　　我国早在80年代末期，就有一批单科性和文理科的综合性重点大学慢慢的发展成为了多科性的大学，改变了原有的学科设置，如浙江大学、清华大学等。对于具有一定办学规模的学校，具有良好办学传统和历史的重点大学而言，学科发展应能够做到优势互补，否则会导致丧失原有的优势。 　　一所大学学科布局设置的合理性，主要取决于其学科设置是否有利于人才教育的全面发展，是否符合国际科学技术发展的规律，是否能满足我国经济和社会发展的需求。门类众多并不代表学科设置合理，合理的学科布局也不一定门类齐全。从世界顶级大学的办学经验得知，学科设置的特点体现在，一是要有宏厚的文理科的基础学科；再有几类强大的应用学科，如农业、经济、管理、医药等学科；还体现在众多学科互相促进，共同发展，有利于交叉学科等新学科的产生和壮大。因此，我国重点大学的学科设置也应借鉴以上优势，而不能单纯的只追求门类的齐全。 　　1.3 学科建设与优、弱势学科的扶持 　　学科建设存在扶强不扶弱的特点。然而对于新的学科方向给予一定的支持应该是不可缺少的。根据一般标准，“985”目前不支持较弱的理科，但医科、工科的发展需要理科的支撑，因此，支持较弱的理科是可行的。以前，办工科大学有一条定律：“没有一流的理学院，就没有一流的工学院”，说明人们认识到了技术教育与基础理论教育之间有一种“子母关系”，现在发展综合性大学：“没有一流的人文学科，就没有一流的综合性大学”，人们又认识到理工教育与人文教育之间存在一种“子父关系”。世界潮流总的来说是走综合性大学的道路，比如麻省理工学院是世界一流的理工学院，但它的语言学系是世界第一，它的历史系、文学系也是一流的。 　　1.4 学科建设与学科技术带头人建设 　　学科带头人的学术水平是可以提高学科发展水平的。目前一些高校的的观点为：具有较高水平的学科带头人代表了学科的优厚实力，有崇高的地位和声望。有了高水平的学科领导者，自己的学科就体现了超高的水平。在此意识下，学校学科杂志的重要标志之一则是看这一学校拥有的院士等人才的数量。 　　学科带头人领导学科发展的主要表现为：具有较强的队伍凝聚力、设定了学科的研究方向、统筹发展了学科的资源、优化学科环境等。这些作用固然重要，但也只能是学科的外在条件，并不是学科水平本身。所以在引进高水平学科带头人的同时，也应该注意对学科带头人的培养、基础设施的改善、环境的构建等条件。 　　1.5 学科建设与重点大学平台建设 　　学科水平影响了大学的声望。大学管理者比较关注的是学科建设，“211”与“985”作为学科建设的重点计划，都是对于平台建设进行研究。故而众多人认为学科