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陶行知“六大解放”思想实践与思考 　　摘要：新课程改革倡导转变单一的学习方式，变要我学为我要学，让学生变被动学习为主动学习。而陶行知先生所倡导的六大解放思想，对素质教育的实施具有现实指导意义。只有解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，才能让学生在探究中学会自主学习，快乐学习。 　　关键词：六大解放；思想；实践；思考 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0072-01 　　陶行知先生早在60多年就提出了教育要六大解放；即解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间，最大可能地发展学生的创造力。这一思想在大力推进素质教育培养创新人才的今天，仍具有现实指导意义。在语文教学中，充分利用陶行知先生的六大解放思想，运用想象、实践、对话、观察和拓展等方法，引导学生多感官参与，发挥学生的想象力，培养学生创新思维，可提高语文课堂教学的有效性。那么，在语文教学中，应如何运用六大解放思想呢？笔者谈谈浅见。 　　1.先学后教，解放学生头脑，让他们敢问 　　陶行知先生在《每事问》一诗中写道：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。可见学习只有多问才能明了，善疑，才能提高学习能力。针对学生在学习中不善于发现问题，怯于展示的状况，我引导他们在课前对文章进行自学，由浅入深地学会发现问题。特别是在每篇新课的预习卡片中，专门设置质疑环节，要求全体学生在初读课文后，在预习卡片中写出自己感到困惑的地方或者感兴趣的问题，提问可多可少，难度深浅不限。对在预习中能够深入挖掘课文，并在一定程度上拓展延伸，提出较有价值问题的学生，教师在预习卡上盖上七星级问题印章；对于那些在自学中能围绕文本积极发现问题，认真完成预习任务的，老师在预习卡片上盖上五星级问题印章；能基本上完成预习课文，但所提问题较浅显的，盖上三星级问题印章。这样不仅激发了学生学习主动性，教师还可了解学生关注的热点，认知水平，兴趣爱好，避免上课时先入为主，越俎代庖，是课堂教学更具指导性和针对性。 　　这一方法看???简单，却可让学生动起来。过去上课教师提问，现在学生通过自主阅读提出问题，开辟了一个海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的学习空间。学生在预习卡片中，往往会提出让人眼睛一亮的问题。如《珍珠鸟》一课，作者既然说信赖，往往创造出美好的境界，可作者为什么还让小鸟呆在笼中，最美好的境界难道不应该是让鸟儿自由地飞翔在蓝天吗？天空才是鸟儿的乐园。而对这些问题的解答，必然会让学生加深对文章的解读，同时也无疑会给提问者带来更多的自信、鼓励与快乐。 　　2.构建开放式课堂，解放学生的嘴，让他们敢说 　　课堂45分钟，一方面是师生互动的对话过程，教师能够通过精心的课堂设计，引导学生在对问题的探索思考中，感知内容，熏陶情操，体验美感，掌握阅读技巧；另一方面，也是生生互动的对话过程。通过对话可以解放学生的嘴，让他们敢说，培养他们的提问、表达能力。如，教学《最后一课》时，我让学生漫谈阅读感受，不少学生都谈到自己被韩麦尔老师或小弗郎士的爱国情感所感动。这时一个学生提出质疑：老师，我觉得他们的答案怎么都是千篇一律的说法，除了主人公的爱国主义情感，我们是否还可以从别的角度读这篇小说？我对他的发问颔首赞许，并鼓励他们各抒己见，这时有一个学生站起来说：我认为小弗郎士应该感谢普鲁士侵略者。顿时全班哄堂大笑。我对那位两腮羞得通红的孩子说：我想你一定有自己的见解，说来让大家听听好吗？那孩子顿时受了鼓舞，便说：假如阿尔萨斯没有沦陷的话，小弗郎士一定还是个贪玩、不爱学习的调皮蛋，但是当了亡国奴后，他变得成熟了，上起法语课来特别认真，他长大以后也一定会是个有出息的人。看来厄运可以改变一个人，有时我们被不幸撞了一下腰，却会意外地改变自己，就像小弗郎士一样。说得真棒！随着我的一句赞美，其它同学报以热烈的掌声。真是一石激起千层浪，其他同学也纷纷说出自己的独特感受。对话解放了学生的嘴，更解放了学生的大脑，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头表达能力。 　　3.巧用布白，解放学生的时间与空间，让学生学会探究 　　布白，指的是语文教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会。一堂课，如果教师不停地讲，不停地问，学生不停地答，不停地练，让学生课堂上的那根弦始终绷地紧紧的，没有喘息的时间，晕乎乎地围着教师走马灯似的转，那么不但学生的主体地位难以落实，而且也严重影响素质教育的发展。因此为了提高课堂效率，教师应善于运用课堂布白，给学生独立阅读思考的时间、空间。 　　如，教学《杨修之死》一课，因为这是一篇自读课文，而且中学生普遍通过影视作品看过《三国演义》，在导入新课和十分钟的授课后，我就放手让学生自己阅读，并让他们在阅读中评价自己对曹操的看法。学生一