陶行知教育思想理论和实践中体育评论思想衍射.docVIP

陶行知教育思想理论和实践中体育评论思想衍射 　　摘 要：进入21世纪，人们对陶行知教育及评价思想的相关研究日益升温，同样体育界学者也对陶行知体育思想给予了探究。但学者们的研究更多的集中在对陶行知教育及体育思想的认识、其给予当今各类教育的启示、对其教育思想的评价等方面，而对陶行知自身教育及体育评价思想的研究却极少涉足，忽视了陶行知教育及体育评价思想在近代教育评价史上里程碑式的意义。 　　关键词：教育思想；体育评价；“中国的八年研究” 　　中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.000 　　前言 　　20世纪初既是教育测量由开拓期向兴盛期过渡的阶段，同样也是现代教育评价的萌芽期。1917年胸怀具有国际教育科学发展最新动向的教育思想，陶行知学成回国。其早期的教育活动充满了现代教育评价的色彩，又紧密与中国实际相结合，最终完成了陶???知“中国式”的教育评价理论实践与探索。本文从陶行知教育及教育评价思想入手，意在发现其中学校体育评价思想的衍生，以求对我国现代学校体育评价理论体系建构有所启示。 　　西方现代体育在中国的传播以及我国新体育意识的形成共同促进了我国近代体育的发展。我国近代是现代体育与传统体育相融合时期，陶行知教育思想中的体育思想同样是中西方体育的结合体，是广泛意义上的体育。在陶行知教育思想中以体育、武术、健康、健身、卫生等词予以表现。 　　1 陶行知中国教育改造思想 　　在《试验教育的实施》一文中陶行知将统计法的应用列为重要方法之一，对教育研究者提出“果能把这个法子学在脑里，带在身边，必定是受用无穷”，指出教育研究机关“需按着程度高下，加入相当分量的统计法，列为正课”。将统计法引入教育、提出统计课程的开设，无不体现陶行知前瞻性的教育评价思想。统计方法在教学实践的运用影响到学校教育的各个方面，在学校体育方面如《乡村小学比赛表》中以量表的形式对开展学校体育的各方面做出明确的规定。 　　统计思想是量化评价的重要途径，而体育评价中量化评价在今天体育多元化评价的背景下仍然占据重要的地位。陶行???对统计法在教育研究中的重视，既是与当时国际接轨的体现，又为其教育评价思想的实践提供了科学的工具。陶行知体育评价思想正是伴随之教育评价实践的开展逐步得到深化。 　　“今日中国改造乡村生活之唯一可能中心”是经过探索的陶行知教育思想的最终落脚点。在《中国乡村教育之根本改造》一文中，陶行知提出教育最应和农业联手，但为了提高教育的有效性还应当与银行、科学机关、卫生······等联手，这足以体现体育在乡村教育中的一席之地。体育是劳力与劳心相结现象最明显的学科，陶行知在《目前中国教育的两条路线——教劳心者劳力，教劳力者劳心》一文中详细地对二者的关系予以阐释。在育才学校五周年纪念日所作的演讲《从五周年看五十周年》一文中，陶行知提出“建立起健康的堡垒”，“这身体要留着、锻炼着······” 　　体育实施的本身也都蕴含着体育评价的过程，陶行知教育改造思想是从宏观层面指出当时中国的教育问题，并为之改革提出理论的指导。体育思想在宏观层面的体现，为其在实践中的运用提供了理论的指导，体育评价与体育实践正是在相辅相成中共同得到发展。同样需要指出的是这种无意识体育评价思想的提出正是现代化体育评价形成的雏形。陶行知对体育的重视在今天看来仍然具有与时俱进的特性。 　　2 陶行知生活教育理论思想 　　“生活即教育”是陶行知教育思想之集成，是其思想精髓之所在。在《湘湖教学作讨论会记》中回答翁衍桢“教学做的目的是什么”时，陶行知将乡村师范要培养教师“健康的体魄”列为五个分目标的之首，足以见得体育在教师培养过程中的重要地位。陶行知在《生活即教育》等多篇文章中强调“健康的生活，就是健康的教育；非健康的生活，就是非健康的教育”。终身教育思想是现代教育思想的主流，在陶行知《生活教育》一文中“生活教育与生俱来，与生同去”就是终身教育思想的体现，由此可见其思想的前瞻性。体育终身教育思想来源于终身教育，同样也是对体育评价思想的丰富。 　　正是由于对实施体育要求的存在，才促使了体育评价的出现。陶行知对师范教师培养的要求，对生活与教育的理解，对教育终身化的定位中都有对体育关注，这些对陶行知的思想产生了深远的影响，在其制定的学校文件、制度规定以及评价量表中都能看到体育思想的印记。也正是这些体育思想的存在促进了陶行知体育评价思想的现代化。 　　3 陶行知学校教育思想 　　陶行知学校教育思想关注层面极其广泛包括幼儿教育、女子教育、职业教育、普及教育、师范教育、育才学校与社会大学等，并且在每个层面都有其独特见解。学校是体育实施的重要途径之一，体育作为学校教育的有机组成，在陶行知学校教育思想中得到广泛体现