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通识选修课程质量评价指标体系构建 　　摘 要： 本文通过用层次分析法对课程质量评价模型进行研究，以南昌工程学院为例，探讨了通识教育课程质量评价指标体系的构建，旨在为通识课程体系的建设和通识课程内容的选择提供依据。 　　关键词： 通识教育 课程体系 评价指标 　　引言 　　通识教育是人才培养的重要内容，而通识课程是通识教育的主要途径，其课程质量直接影响到人才培养质量，是关系到高校生存与发展的基石。当前通识教育课程存在不少问题，是大家比较关注的焦点之一。但是如何评价通识教育的实施效果目前还没有研究涉及。通识课程设置合理与否，质量的高低，实施是否有效等还停留在定性的层面，课程效果好与不好都是相对的感官性的认识，无法进行课程之间的横向比较，教学管理部门难以对课程进行定量的评判，无法对课程进行取舍，影响到通识教育课程健康、稳定的发展。因此，建立通识课程质量评价指标体系，对课程进行质量评价，全面剖析课程建设与实施中各个环节，找出制约教学质量的各种因素，有利于学校对课程的取舍做出科学判断，有利于对通识课程实行宏观管理，有利于通识课程的改进和提高，对可持续地推进通识课程整体建设，形成科学的通识课程体系有非常重要的现实意义。因此，对通识教育课程质量的定量评价是提高通识教育质量的需要，是教育改革与发展的需要。 　　1.课程评价指标体系构建的原则 　　课程质量的影响因素众多，人们不可能也没必要对所有的课程质量特征都进行评价，需要从众多的原始数据和评价信息中筛选出便于度量的、代表性和独立性较强的主导性指标作为评价指标，既要做到客观、科学、准确表征通识课程质量的状况，考虑通识教育课程与专业课程在教学目标、教学内容、教学方式等方面的异同，又要考虑数据获取的难易程度等。为此，通识教育课程质量评价指标体系的构建应遵循以下几方面的原则：（1）整体性原则；（2）代表性原则；（3）可行性原则；（4）导向性原则；（5）可靠性原则；（6）定性与定量相结合原则。指标体系应尽量选择可量化指标，难以量化的重要指标可以采用定性描述，结合专业机???和相关专家进行指标选取和分析评价，以增强可操作性及可接受性。 　　在实际指标筛选的操作中，对以上原则应予以综合考虑，同时要充分考虑各项原则的特殊性，根据具体情况加以区别对待。 　　2.课程质量评价模型 　　课程质量的评价实际上是对课程各种要素的一种评判，最后得出课程质量的程度。近年来随着应用数学的发展，不少新的综合方法被应用于实际评价工作中，如模糊综合评价、层次分析（AHP）等[1]。 　　2.1层次分析法（AHP） 　　层次分析法是一种定量和定性相结合的方法，具有实用、简洁的特点，是解决复杂系统中多层次、多结构、单目标课程质量评价的理想方法。 　　2.1.1评价模型 　　根据评价指标体系的结构，将课程质量评价分为二级指标评分、一级指标评分和综合评分层三个层次。二级指标评分是根据各指标的评价标准进行评价；一级指标评分是利用加权平均法对二级指标进行计算，所得结果作为一级指标的得分；课程质量综合评分是利用加权平均法对一级指标进行计算，得到课程质量综合评价指数。综合评价指数按照以下公式计算： 　　E=■λ■■λ■ M■ 　　E为综合评价指数；m为一级指标数，λ■为第i个一级指标的权重；n为第i个二级指标中的指标个数；λ■为第i个二级指标中的第j个指标在该二级指标中所占的权重；M■为第i个二级指标中的第j个指标的评分值。 　　2.1.2指标权重确定 　　不同的评价指标对课程质量综合评价指数的贡献是不同的。在计算评价指标的贡献时，首先应对各个指标分配以适当的权重后，再进行组合计算。本研究采用层次分析法进行权重的确定。根据层次分析法的要求，采用九标度法构造两两比较判断矩阵，然后通过专家咨询和打分结合经验判断，按照层次结构关系进行判别比较，分别构造判断矩阵，计算出各指标的权重。 　　2.1.3课程质量的评判 　　参照相关研究，本研究将课程质量分为五个等级，分别为优、良好、中等、较差、很差。所谓“优”就是课程具有显著特色，教师素质高，教学质量优，管理到位。所谓“很差”是课程没有特色，与通识教育的目标不一致教师素质方面存在比较明显的问题，教学效果很差，管理不到位，达不到通识教育的目标。而“中等”就是课程具有一定的特色，教师素质无明显问题，教学质量尚可，教学管理基本到位，基本上可以实现通识教育的目标，是介于优和很差二者之间的一种临界状态。而良好和较差分别是介于优和中等及中等和很差之间的一种状态。 　　3.分析与讨论 　　以“环保与可持续发展”通识选修课为例，采用构建的评价质量指标体系对其课程质量进行评价，检验构建的质量指标体系的适用性，课程的现状值在表1中列出。 　　表1 环保与可持续发展课程质量评价指数表