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通识教育视角下“清洁生产”课程教学改革探索 　　摘要：环境通识教育是大学通识教育的重要组成部分，对于我国高等教育不可或缺。为摆脱当前大学生环境知识肤浅，环境知识与环境行为相脱节的局面，必须进一步加强环境通识教育课程的建设与改革。建设“清洁生产”通识课程，让学生学会用清洁生产的基本知识解决实际环境问题，对于提高大学生的环境素养和综合素质具有重要的意义。基于通识教育理念，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等几个方面对课程教学改革进行了探索。 　　关键词：通识教育；清洁生产；教学改革 　　作者简介：刘春涛（1972-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学化学化工与材料学院，讲师。 　　基金项目：本文系2012年黑龙江大学新世纪高等教育教学改革工程项目“基于通识教育理念的地方高校清洁生产课程教学改革与实践”的研究成果。 　　中图???类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0093-02 　　通识教育作为一种教育理念和人才培养模式，近年来在我国高等教育尤其是大学本科教育中备受关注。通识教育是素质教育的一个重要方面，实施通识教育的主要目的是为了培养学生健全的人格与综合素质，把学生培养成为有社会责任感的全面发展的人。环境通识教育是大学通识教育的重要组成部分，旨在培养大学生的环境素质，丰富大学生环境知识和技能，倡导正确的环境行为，促使当代大学生树立正确的环境价值观和建立积极的环境意识。 　　一、我国高校环境通识教育的现状 　　与专业的环境教育相比，环境通识教育起步较晚，1994年国务院批准颁布的《中国21世纪议程》被认为是高校进行环境通识教育的政策依据和指导原则，[1]首次提出在高校普遍开设“环境与发展”课程，将可持续发展思想贯穿于初等到高等的整个教育过程。自1995年以来，全国大多数高校都开设了环境类通识教育课程，如“环境污染与防治”、“环境概论”、“环境问题与经济发展”、“资源与环境”、“环境保护概论”等，对大学生环境知识的普及和环境意识的提高发挥了一定的积极作用。 　　近期一项调查表明，[2]在过去十年间（2001-2011年），大学生对环境政策、环境热点问题及环境污染事件的关注度较高，表现出较强的环境意识，但环境知识却停留在公共媒体和中小学教育的肤浅层面，大学生的环境知识与环境行为之间没有形成正向的比例关系，经常表现为环境知识和环境行为相脱节。可见，大学环境通识教育应着眼于普及和深化相关环境知识，让学生学会深入认识和分析环境问题的本质，找出解决环境问题的方法，让学生在接受环境知识的过程中，获得对环境意识、环境情感、环境态度、环境行为和环境责任感的强化。目前环境形势日益严峻、环境问题复杂多变，环境通识教育作为解决环境问题的有效手段，其作用及地位日益凸显，已获得国际社会的广泛认可。为适应新时期、新形势下环境教育的教学要求，必须进一步加强环境通识教育课程的建设与改革。 　　二、建设“清洁生产”通识课程的重要性 　　清洁生产是一种新的、创造性的思维方式。清洁生产以节能、降耗、减少污染为目标，通过对生产全过程实施改进设计、改善管理和综合利用等措施，实现从源头削减污染，提高资源利用效率，减少对人类健康和环境的危害。清洁生产的基本要素是污染预防，强调在生产活动的全过程中充分利用资源和能源，最大限度地削减污染物的产生。清洁生产是人类环境污染防治战略转变的必然结果，是解决环境问题的根本所在，推行清洁生产是实现可持续发展的重要举措。 　　“清洁生产”课程作为环境科学和环境工程专业的基础课，经过十几年的探索与发展，逐渐形成了自己的体系，主要内容包括清洁生产的基础理论知识、清洁生产的法律体系、清洁生产工艺、清洁生产审核方法学等，通过课程学习，培养学生运用清洁生产和资源循环利用理念解决现有环境问题的能力，为社会培养理论与实践并重、综合素质强的环保科技人才。在通识教育理念下，将“清洁生产“课程建设成环境通识教育的核心课程，让非环境专业的学生学会用清洁生产的基本知识解决实际环境问题，有利于高校大学生环境意识、环境知识和环境行为的全面提高，对于培养大学生的综合素质具有重要作用，对当前建设资源节约型和环境友好型社会具有重要的现实意义。 　　三、“清洁生产”课程教学改革探索 　　1.基于通识教育理念界定课程教学目标 　　通识教育又称通才教育，是一种广泛的，非专业性的，非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[3]通识教育以训练学生综合能力为教学的最高目标，充分体现了“以人为本”的教学理念，强调培养学生具有广博的知识，坚实的基础以及健全的人格和综合素质，引导学生确立正确的世界观、人生观和价值观。一般来说，通识教育目标应包括知识与能力方面的培养目标和人格与道德方面的培养目标。[4]结合“清