随班就读生适应潜能开发.docVIP

随班就读生适应潜能开发 　　随读生是学校教育中一个特定的概念。他们成长过程中在某种环境的影响和某种心理的制约下，进步幅度明显小于其他同学，但这并不说明他们完全不可救药。其实，他们与其他儿童一样，有着心理发展的需求，而且更渴望与人交流，得到别人的认可和尊重。他们同样具备可发掘的社会适应潜能，将来，他们同样要生存、生活、发展于社会的角角落落。因此，缘于一种社会责任和职业道德，我们一定要把这个特殊群体看在眼里，放在心里，加倍地呵护、教育他们。针对其个性的差异，分析原因，对症下药，有效的开发他们潜在的社会适应能力。 　　一、昭示随读生的真正“缺陷”开发社会适应能力 　　学业不良是后进生的一个共性，但学业不良的原因却各不相同。他们可能在智力、体力、情感等某一方面存在一定的缺陷。如：有的是某种原因造成严重的自卑，导致消极自闭；有的是视力或听力的原因；有的狂躁缺乏耐心；有的因记忆、逻辑思维、空间想象、协调运动等综合智力差。总之，随读生的缺陷存在很大的差异性，我们施教前首先要认真研究每一个随读生的特点，真正准确的认清其缺陷，并记录备案，为下一步旨在开发其潜能的扬长避短的因“材”施教活动做好“避短”的准备。如：我对本班的两名随读生做了如下记录：闫某性格内向，口齿不清，语言表达力差，思维迟钝，认知慢，遗忘快。黄某注意力不集中，理解能力差，机械记忆较快，但遗忘快。为此，为培养随读生走向社会与人交往的能力，教学中充分发挥口语交际课的特点注重口语训练。随读生有一个重要因素不容忽视，那就是心理素质的问题，不仅我们多数人有怯场、紧张、不敢在人多的地方讲话的心理。随读生更是如此，他们有时不是不会说，而是不敢说。对于这个问题，我首先在每次口语交际的场合，面向全体，特别关注随读生，让他们多说，用开朗乐观、善于表达的学生带动他们。经常找他们谈心，以老师自己的成长为例，启发引导学生敢说话，告诉他，老师相信你，你能行，增加随读生说话的自信心。其次是锻炼他们的口语交际能力，先让他们在自己组里交流，再创造机会在班内交流。这样，逐步让他们到社会上去，敢于与陌生人交流，为他们终身发展奠定了基础。 　　二、正确认识其潜能，开发社会适应能力 　　最新研究资料表明，人的智力有七种以上：语言智力、数学智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、内在智力、人际智力等。而常规的文化课教学重在训练人的语言表达、逻辑思维、空间想象等方面的智力，因而学业不良并不表示所有的智力都差。如有的学生尽管学习成绩很差，但绘画很好，说明他空间智力较强；有的操作灵活，运动协调，说明动觉智力较强；有的与人交往自然，同学关系融洽，说明人际智力较强。这就是潜能，一些潜在的尚待开发的学习能力，它有可能成为随读生自食其力、服务社会的唯一途径。可见低估一个人的智力比高估一个人的智力更可怕。因此，作为教师，我们要彻底转变过去那种补偿缺陷性的教育观，树立以潜能开发为目标的人本教学观。要慎重而又全面客观地认识每一个弱智生，细心探寻其潜在的学习能力，小心呵护，精心培养，充分发挥学生的特长优势，多形式、多渠道地引导学生学会生存，学会做人，学会发展。 　　如黄某尽管存在上述缺陷，但经仔细观察，我发现他动手操作、体育运动、识字、书写等能力较强，对默写词句较感兴趣。于是课堂上我常安排他做一些书写字词、默读课文等不必出声的学习活动，他学习积极性较高，这样既提高了语文水平又开发了其潜能优势。我还与体育、美术、劳动等任课教师进行了沟通，提醒老师们在体育运动、动手操作等学习活动中注重培养其潜在的学习能力。黄某喜欢朗读，音乐素质不错，于是课堂上我多给他一些读的机会，课下鼓励她参加了音乐小组，她表现不错，并多次参加演出。 　　三、让自信唤醒其潜能，开发社会适应能力 　　英国经济学家亚当·斯密说：“个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们想象的那样大，”马克思曾引用这句话后接着说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小的多，他们之间的鸿沟是分工掘成的”可见一个儿童变化成一个人才还是庸才，很大成分上取决于早期教育，因此，我们要对每一个随读生充满信心，或许他们的人生火炬就由我们点燃。然而，由于随读生成绩和行为习惯差，时时生活在师生的漠不关心甚至批评、挖苦当中，常常陷进恐惧忧虑的心态，若长期体验在这种消极情绪中，他们就会形成“我不行”的思维定势，这种定势永远焕发不出学习的热情，还谈什么潜能开发呢？因此，我们必须想尽一切办法阻止这种定势的形成，要给他们制定合理的期望目标，对他们多一些赏识，让他们在成功的体验中树立起自信心，让自信唤醒其潜在的能力。 　　首先，给他们制定合理的期望目标。在课堂回答时，有的后进生能主动举手回答，有的会也不敢举手，有的老师提问也不敢说出正确答案。这说明后进生的缺损度是有差异的。因此，我们必须根据个体的