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隐喻及其理论对英语词汇教学影响 　　摘 要： 词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们的共识。因此出现各种不同的学习方法，词汇学习策略应运而生。本文追溯关于词汇学习中的隐喻的定义及其理论，集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。 　　关键词： 隐喻 隐喻理论 英语词汇教学 　　1.引语 　　很多年来，虽然词汇并未受到足够多的专门的学术研究，但仍有许多学者认为它是语言学习的重要组成部分。直到上世纪八十年代，在应用语言学领域，对词汇的研究不再忽视。越来越多的学者意识到词汇在第二语言学习过程中的重要性，于是各种相关的词汇学习方法及策略应运而生。而且许多研究表明，扩大词汇量已经被越来越多的二语学习者定为主要目标之一，并且为达到这一目标，已出现各种不同学习方法，词汇学习策略也应运而生。 　　现在，词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们所共识。Haynes Backer（2002）的研究表明，对于二语学习者来说，难点不在于阅读技能，而在于词汇量的不足。本文将追溯关于词汇学习中的隐喻的定义与及其理论，并集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。 　　2.隐喻的定义及相关理论 　　2.1隐喻的定义 　　2.1.1字典定义 　　2.1.1.1Webster’s Third New International Dictionary（1986）是这样解释隐喻的：A figure of speech in which a word or phrase denoting one kind of object or action is used in place of another to suggest a likeness or analogy between them. 　　2.1.1.2The Chambers Dictionary（1993）则如此定义：A figure of speech by which a thing is spoken of as being that which it only resembles，as when a ferocious person is called a tiger. 　　显然，以上各词典对隐喻的定义是一致的，即都把隐喻看做是一种修辞手法，体现了修辞学家们对隐喻的统一观点。 　　2.1.2修辞学定义 　　从语源上讲，隐喻可以追溯到希腊语的“metaphora”一词，它由“meta”（over）和“pherein”（to carry）两个词构成，意思是把一事物从一个地方带到另一地方。柏拉图经常提到“cave allegory”（洞穴寓言）一词，即他经常把暴露于外的东西成为外部世界，藏于地下的世界比喻为“地下洞穴”。也许???就是隐喻理论研究的第一人。在Poetics（chapter 21-25）和Rhetoric（Book II）中，亚里士多德都阐述了他对隐喻的观点。亚里士多德认为：“Metaphor consists in giving the thing a name that belongs to something else；the transference being either from genus to species，or from species to species on the ground of analogy.”[1]（3） 　　2.1.3认知学定义 　　上世纪八十年代，随着莱考夫和约翰逊的开创性的《我们赖以生存的隐喻（1980）一书的出版，对认知隐喻的研究便真正开始了。他们认为：“隐喻普遍存在于我们的日常生活，不仅在语言上，而且在思想和行动上。在我们平常的概念系统里，我们的所思、所为，在本质上都是一种隐喻方式”，而且，“隐喻的本质是用理解、体验、表达某种事物的方式来理解、体验、表达另一种事物”[1]（5）。简言之，隐喻就是接近、阐释这个世界的基本方法。在众多的隐喻定义中，束定芳指出：“对于修辞学家，隐喻是一种修辞；逻辑学家，范畴上的错误；哲学家，一种鲜明的语言特色；认知学家，真正认识世界的基本方法。”[2]（51） 　　2.2隐喻理论 　　在《隐喻研究》（1999）一书中，Raymond W.Gibbs列举了各种不同隐喻理论。 　　2.2.1比较隐喻理论。 　　亚里士多德在类比的基础上提出隐喻之说：“I explain metaphor by analogy as what may happen when of four things the second stands in the same relationship to the first as the fourth to the third.”[