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隐性课程在体育教学中应用 　　课程理论研究告诉我们，学校课程不仅包括显性课程，还包括隐性课程。显性课程的学习，有利于学生知识的获得、能力的发展以及品德的形成，而隐性课程则可使学生拥有强烈的学习动机、高涨的学习情绪、正确的学习态度和顽强的学习意识。由此可见，只有将两者有机结合起来，才能有效实现学校教育的整体功能。 　　体育作为学校教育的一种，自然也包括体育显性课程和体育隐性课程，但传统的体育教学模式往往对隐性课程不够重视，不利于促进学生素质的全面发展。鉴于此，本文拟就隐性课程的内涵、重要性、影响因素、实施原则和应用进行探讨，旨在为大家提供一些参考。 　　一、 体育隐性课程的内涵 　　隐性课程，或称为潜在课程，其概念产生于20世纪60年代，最早由美国教育学家杰克逊在《班级生活》一书中提出，逐渐引起世界关注。而对于体育隐性课程来讲，其界定可谓仁者见仁、智者见智、各有不同，此前的很多资料对隐性课程的界定都莫衷一是，在不同的历史时期有着不同的理解。有人认为隐性课程就是无意识的课程，有人认为隐性课程就是非公开的课程，也有人认为隐性课程就是无计划的课程，甚至认为不重要的课程就是隐性课程，虽然每一种想法都从不同的侧面、视角部分地描述、呈现了隐性课程的部分特征，并非全无道理，但是都过于片面、不足取。 　　其实，隐性课程中的“课程”并非实指某一课程内容，只是借用该词来说明学校、家庭以及社会环境中存在的对学生产生影响却又无法控制的教育因素，是指在教学计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响。我们不能从课程的目标、内容、结果等来界定隐性课程，因为显性课程和隐性课程可以在这些方面交叉，无法明确区分开来。但是我们可以从课程的呈现方式来对两者进行划分，凡以直接、外显的方式呈现的课程就是显性课程，相反地，凡以间接、内隐的方式呈现的课程即为隐性课程。据此可知，体育隐性课程的概念应界定为以间接、内隐的方式呈现的体育课程，它主张利用环境中的各种体育教学因素对学生施加影响，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中???得潜移默化的熏陶和感染。 　　体育隐性课程与体育学科课程、体育活动课程共同构成了当代体育课程的三种课程形态。从理论上看，体育隐性课程应包括这几个方面的特征：首先，它不是课内学科或者课外活动，而是第三类课程，即其本质为学校文化；其次，它偏重非学术性，但并不完全排除学术性的内容；再次，它是一种有目的的规范设计；最后，它具有体育课程开展暗示性、非认知心理作用的显著性、习得过程中的愉悦性、教育效果的持久性、教育心理的两重性以及教育结果的两面性。 　　二、 体育隐性课程的重要性 　　1.有助于促进学生个性和思想道德发展 　　俗话说，近朱者赤近墨者黑。从教师与学生两者之间的关系来说，教师往往有一定的权威性，其行为举止都被学生所关注、模仿，学生常以教师的行为、品格等作为衡量自己正确与否、进步大小的标准。可以说，教师在一定程度上影响着学生的智慧、情感、意志品质的发展以及学生个性的形成。 　　体育教师与学生接触的时间比较长，范围也比较广，他们对体育教学事业无私奉献的精神、雷厉风行处理问题的能力以及认真负责、严谨求实的工作作风等等，都对学生有着非常强悍而直接的感染作用，对学生良好道德品质的培养、高尚情操的形成都有着非常深刻的影响。 　　2.有助于激发学生的好胜心和求知欲 　　良好的人际关系作为构成体育隐性课程的一个重要因素，对学生的学习兴趣和学习积极性都起着很大的积极作用，有助于学生体育学习兴趣和学习积极性的提高。在体育教学实践中，只要形成良好的师生关系，做到教师足够的尊重学生，那么学生反过来也会给教师对应的情感回报，甚至更深沉地拥护、爱戴教师。正如《学记》中所指出的“亲其师，而信其道”一样，当学生对教师的这种信赖、尊重和热爱达到一定程度时，就会产生情感迁移的现象，转而对其所教学科产生兴趣，甚至喜爱上教师所教的学科——体育。 　　这种隐性的力量，远远要比空洞的说教更能激发出学生的好胜心和求知欲，而好胜心和求知欲恰恰是学校教育的最终目的。 　　3.有助于体育显性课程教学活动的进行 　　学习效果是智力因素和非智力因素相互作用的产物，体育教学过程中学生情感方面的非智力因素的发展，可以有效地促进体育显性课程的教学。情感这一类非智力因素，作为一种力量的源泉，是体育教学活动的动力调节系统，它不仅可以激发学生兴趣，还具有心理催化剂的作用，师生之间应该培养这种良好的情感。 　　具体来说，有以下几个功能特征：首先，具有定向功能，借助于非智力因素中的动机与兴趣可以实现体育学习的定向作用；其次，具有动力功能，非智力因素中的学习动机、学习兴趣、情感体验和意志状态等等，都推动着体育教学活动的开展；最后，具有感染功能，非智力因素的协调运转可以使教与学的过程中