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隐性课程资源流失及开发策略 　　隐性课程资源是“4R”课程模体中的一个核心概念，课程资源是课程模体建构的关键，因而“4R”课程模体对课程资源中流失的隐性课程资源进行开发的呼吁也越来越强烈。隐形课程资源的流失主要表现在：对教学中出现的“干扰”的处理不当；对教学情境的忽视以及教学中有效对话的缺乏。为促使“4R”课程模体的建构，本文主要从干扰、对话、情境这几个方面进行探究，并提出“4R”课程模体下隐性课程资源开发的策略。 　　课程资源 隐性课程资源 “4R”课程模体 　　“4R”课程模体是多尔后现代主义课程观提出的课程模体。这种课程模体具有丰富性、回归性、关联性和严密性的特征，可以接纳丰富的观点、问题和解释，从而实现课程系统的自我更新和意义提升。随着“4R”课程模体的提出，课程资源的开发已经成为一个新的亮点展现在我们面前，隐性课程资源开发意在为“4R”课程模体的建立提供资源，丰富课程内容。然而在传统课程模体的指导下，课程资源的开发已逐渐暴露出许多问题：隐性课程资源得不到开发与利用，部分课程资源在开发中无形流失。因此，如何在“4R”课程模体下进行隐性课程资源的开发就显得尤为重要。 　　一、“4R”课程模体下隐性课程资源的内涵 　　1.隐性课程资源的内涵 　　广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括直接的因素和间接的因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素[1]。 　　隐性课程资源顾名思义是指那些以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如价值观、校风、社会风气、学风、家庭氛围、师生关系等，因其具有课程形态的隐含性、施加影响的陶治性、课程内容和实施方法的不确定性、社会适应功能的强制性以及对学生发展影响的持久性等特点，可以说对于人的智力发展和非智力因素发展都起着不可忽视的作用[2]。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响[3]。 　　2.“4R”课程模体下隐性课程资源的内涵 　　隐性课程资源的开发对于“4R”课程模体的建构有着举足轻重的意义，它可以扩展教学内容、改变学生地位、转变教师的观念。“4R”课程模体下的隐性课程资源是一种能够接受的丰富课程资源，这种隐性课程资源观促使教师意识到课程资源包括教学中的“干扰”、有效的教学对话、教学情境等教材以外的文本性和非文本性课程资源。 　　二、隐性课程资源流失的表现 　　“4R”课程模体是由多尔在后现代主义课程观中提出来的，这种课程模体具有丰富性、回归性、关联性和严密性的特征。“4R”课程模体强调自身的全面性和开放型，这就为“4R”课程模体下隐性课程资源的开发提供了可能。而在当前的课程资源中，隐性课程资源却处于十分尴尬的境地，这主要表现在以下几个方面。 　　1.对教学中出现的“干扰”处理不当 　　“4R”课程模体是一种开放的系统，后现代主义认为，过程——尤其是自组织过程——是后现代转变性教育学的根本要素[4]。自组织系统的展开需要“干扰”的刺激。“干扰”课程资源就是存在于课堂教学过程中的随时、随机、动态的活动信息，它承载了课堂进程中的经验、感受、见解、问题、困惑等。 　　在“4R”课程模体中“干扰”是一种重要的隐性课程资源，在这里它主要包括教学中的问题和意外。学生在学习过程中因思考和疑问而提出的问题有时会给教师带来一些超出备课范畴的“意外”，每个教师在课堂上都会不可避免地遇到这些突如其来的“意外”，如何恰当处理它们成为教师们共同面对的问题[5]。然而在现实的教学中，教师面对这些教学中的意外也总是束手无策，甚至感到恐惧，没有认识到这些“干扰”是不能提前规划、算计和回避的，更不用说对这些隐性资源进行开发了。教师在教学中不能捕捉教学契机，也不能对自己的教学行为进行调整。 　　教师在教学过程中缺乏对教学中存在问题的认识，解决问题前总会让学生作好充分的知识准备，给出的问题条件是完备的，在解决这类问题时学生并不需要多少思考，因而学生在面临具体意外问题时总是束手无策，教师在面对那些准备之外的问题时也总是惊慌失措。 　　2.对教学情境的忽视 　　“4R”课程模体并非只有教师参与，它还涉及很多其他因素，我们把这些因素统称为教学情境。对教学情境的忽视首先表现为情境意识的缺失，“情境意识”是根据“课程意识”而引申出来的一个词语，它是指教师能根据教学情境灵活作出反应[6]。教学过程中，大多教师认为教学情境是预设的，很少意识到“4R”课程模体下课程资源的不确定性及课程资源是存在于教师与学生、学生与学生的一定情境之中的。 　　不少教师对教学情境的认识比较模糊，不能创设开放的教学情境，打击了学生的学习兴趣，学生课堂参与度低下，从而影响了“4R”课程模体下隐性课程