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从洪堡教育改革说起德国教育现代化启示 　　摘要：14世纪末叶，德国建立了全国第一所大学，然而直到19世纪20年代起德国大学教育才初步起色，成为了德国从农业化向工业化转变的现代化进程中重要的推动力之一，而威廉·冯·洪堡在这场教育现代化改革中扮演着极其重要的角色。在洪堡教育改革中，最突出的亮点在于其在行政权力和学术权力关系的厘清上的出色表现，使大学成为一个有别于社会政治经济利益的独立场域，并为社会的进步与德国现代化进程做出贡献，这对于当代中国高等教育现代化改革也具有深远的启发和意义。 　　关键词：德国；教育现代化；行政权力；学术权力 　　中图分类号：G551 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）04-0082-03 　　19世纪20年代起，德国大学开始取得惊人的成效，成为了世界现代大学的楷模，也使得德国大学成为学子神往的求学目的地。而德国大学的高等教育改革取得的一系列辉煌成果与哲学家、教育学家威廉·冯·洪堡先进的教育改革理念密不可分。其在改革中提出的三条办学思想和原则即独立性、自由与合作三者相统一的原则、教学与研究三者相统一的原则以及科学统一的原则成为了现代大学发展和改革的目标和准绳，极大地推动了德国的现代化进程。在德国教育发展取得巨大成功在于妥善地平衡了行政权力和学术权力两者间的关系。洪堡清楚地认识到学术自由和学术自治的重要性，要走从大学的自由，到民族精神的张扬、再到学术自治的发展路径，促进大学科学研究职能的发挥，保证教学和科学研究自由并使大学逐渐从社会边缘走向社会，成为一个独立场域影响和改变国家意识形态，肩负起服务社会的职能。 　　一、洪堡教育改革的进程回顾 　　（一）对内忧外患的审思：洪堡改革的历史背景 　　莱辛曾尖锐地批评18世纪德国高校的落后状况：“德意志的大学只是些经院哲学式的神学院，它们正在行会精神、任人唯亲、裙带关系中，在普遍的僵化和经院哲学的败落中沉沦。”在当时内忧外患的共同作用下，德意志的思想者们开始意识到要弥补其在物质上的损失就必须通过教育对这个国家的进行思想上武装。启蒙运动后，德国的学术和科学???步虽取得了较大的发展，但是教学方法仍较为老套，培养出的创新人才有限，职业学校的社会信誉反而比大学高。那些有抱负的青年报考大学的越来越少，这也成为催生洪堡教育改革的重要因素。 　　（二）德意志现代化助推手：洪堡改革的启动 　　1.洪堡教育改革及其主要内容。1809年，洪堡被任命为教育和文化大臣，主持普鲁士的教育改革。他坚定地认为：“大学是一种最高手段，通过它，普鲁士才能为自己赢得在德意志世界以及全世界的尊重，从而取得真正的启蒙和教育上的世界领先地位。”他接受了海涅、歌德和席勒等人的新人文主义思想，主张对人进行完全的人的教育，充分发展人的个性，坚决地反对国家对于教育的过度干预，强调教育的自由。 　　在新人文主义思想的指引下，洪堡以“国家服务于教育，教育服务于理性国家”为口号，洪堡开始了大刀阔斧的教育改革，将普鲁士的教育制度推向了现代化轨道，其改革的主要内容包括：第一，加强和完善对教育的行政管理，确保对教育工作的实际情况掌握和领导；第二，建立互相区别的三级教育体制，使教学结构和教学内容去神学化，粉碎封建迷信；第三，发展示范教育，保证正规化培养教师；第四，开展和完善职业教育；第五，贯彻普遍教育原则，建立遍布全国的公立学校网。通过这一系列的教育改革措施，使得普鲁士的教育向世俗化转变，国家取代了教会成为教育的承办者和资助者，并初步形成了以贵族子弟为主要对象和以劳动者子弟为主要对象的两套并行不悖的教育系统。 　　2.为自由发声：洪堡高等教育改革的原则。1810年，洪堡亲历亲为，与费希特共同创建了柏林大学，践行了其对高等教育的原则，这所新式的大学充分体现了其高等学校办学的三项思想原则，而这三条原则至今仍是世界上发展高等教育的最高目标。这三条原则即： 　　（1）独立性、自由与合作三者相统一原则。洪堡指出：“大学的基本的基本组织原则有二：一为寂寞，一为自由……自由是必需的，寂寞是有益的。”从洪堡的论述上来看，“寂寞”包含如下三层含义：第一，大学应独立于国家的政府管理系统，国家不得介入，但是国家有义务为大学提供经济和组织保障；第二，大学应独立与社会经济生活，将纯科学修养视为大学的任务，科学的目的在于探索纯粹之学问与真理；第三，大学的教师和学生应甘于寂寞，沉潜于科学，处于彼岸。而自由则指的是“学术自由”，只有保证教、学与科学研究的自由，才能充分发挥教师与学生在教、学与科学研究中的个性，才能最大限度地发掘他们的积极性和创造力。没有自由，独立性便成了一句空话。自由也包括三层含义：第一，国家不应试图将大学活动纳入政府的行为系统，同时运用对大学教授的聘任权保证大学教授的多样性；第二，教师的学术活动不