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中学生物理思维能力培养结构分析 　　【摘 要】如何培养学生的物理能力呢？笔者认为关键是学生物理思维能力的培养，中学物理教学大纲就中学物理教学培养能力的问题提出了三个方面的要求，即实验技能、思维能力和运用数学知识解决问题的能力，而思维能力则是物理教学中能力培养的核心。结合中学物理教学，谈谈物理思维能力培养。 　　【关键词】中学生；物理；能力；培养结构；分析 　　中学生学妤物理的关键在于学习物理的能力培养，能力提高了，才真正提高了学生的物理水平，才真正做到了不读死书。那么，如何去培养学生的物理能力呢？笔者认为关键是学生物理思维能力的培养，所以笔者就培养学生物理思维能力的结构进行分析，希望能够帮助建立新的有效的物理教学程序。 　　中学物理教学大纲就中学物理教学培养能力的问题提出了三个方面的要求，即实验技能、思维能力和运用数学知识解决问题的能力，而思维能力则是物理教学中能力培养的核心。如何培养学生思维能力呢？结合物理教学，思维能力培养的结构应该有如下方面。 　　一、抓好实验，实验是学生学好物理、培养学生物理能力的起点 　　例如，牛顿笫一定律的描述：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。定律所叙述的这种情况—不受任何外力，只是一种理想理想情况而实际上这种理想情况处不存在的，因为绝对不受外力的物体是不存在的，而这一定律又是人们部结分析后认识了并应用着的一个普通规律，那么，这一理论怎样让学生认可和接受呢？只有认可，得到承认，记忆才来得快，才扎实，才深刻，才能成为学生自己的知识。那就只能用近似的具体的实验去认识，并经过认真分析、推理去证实——“间接验证法”。通过观察：有一定初速度的小球（或小车）在水平面上受阻力越小时滚动得越远，小车发生的位移越大，有这样的实验基础，再去推理，如果摩擦阻力小到可以忽略，甚至可想到没有了摩擦阻力时，小球的运动将如何呢？分析结果必然是：“小球将永远运动下去而不会停止”，这样，牛顿的第一定律便得到了“间接的验证”。象这样的实??，必须让学生亲自去做，并认真分析和推理，展开想象力，以达到真正认识的目的。对牛顿第一定律的证明，“远离天体的物体的运动，正是近似的不受外力情况，它们的运动也正是近似的匀速运动”，也可对学生说明，作为旁证。由此可见，实验在物理教学中起着十分重要的作用，是绝对不能忽视的。 　　1、小实验的教学功能 　　1）通过小实验进行教学，有利于消除学生对学习物理进行实验探索的神秘感，大大激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，使学生亲切的感到物理学就在自己身边，从而有利于培养学生学习物理的志趣。 　　2）通过小实验进行教学，要求学生自己完成小实验，绝不是一种简单的机械模仿，他们需要弄懂原理，寻找合理器材，进行少许加工、组装、是一种难得的手脑并用的锻炼活动。这有于培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析解决问题能力，同时还可培养学生应用物理知识的意识，使学生具有开拓意识，创新意识和批判精神。 　　3）通过小实验的完成，有助于物理概念、规律的正确形成，进一步加深对概念、规律的理解、巩固和升华。因为初中物理所教内容，是生产、生活中最常见的基础的物理知识，其中对概念、规律基本是从物理事实中直接概括出来的。 　　4）通过小实验的教学，有利于培养学生的良好品德素质，促进科学世界观的形成。还由于实验过程不一定是一帆风顺的，它能够以较强的吸引力磨练学生的意志。实验中存在着辩证唯物主义教育的丰富素材，对于提高人的素质具有很大意义。 　　5）通过小实验教学，能大面积提高初三物理实验考察的合格率，也为今后高二物理实验考察奠定基础。学生通过小实验的制作，实验技能技巧训练，独立进行实际的操作能力都相应能够得到较大的提高。 　　2、多渠道实施小实验教学 　　1）延伸到习题练习中去，作为作业要求学生完成。这正符合现行教材的精神——书后练习中增加了一定量的动手实验题和实践观察题。 　　2）通过多种课外科技活动进行小实验教学，丰富学生课外活动内容。培养学生志趣，拓宽学生视野，形成技能，发展个性。 　　3）将一些简单、明了、启发性好的小实验改为课堂演示实验来完成。如“分子的运动”、筷子提米”等。将一些突出实验原理、实验技能的小实验改为分组学生实验来完成。如“自制潜水艇模型”、“自制电铃”，这有利于改变“满堂灌”的现象，使教学手段直观有效，教学气氛生动和谐。 　　3、组织多种形式评比、展览、奖励，进一步调动学生制作小实验的主动性，让初中物理教学充满生机活力，让学生积极主动发展。 　　笔者认为，重视运动小实验的教学，对全面实施素质教育，完成《课程标准》规定的教学任务有着十分重要的意义。 　　二、基本概念、定义、定律的理解和掌握是思维能力培养的根本