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面向信息化教师实践性知识发展机制研究 　　[摘 要] 教师实践性知识是教师教学实践能力的内部心理基础，是经过教师实践经验确证的个人信念、行动准则和经验技巧等的综合性知识，它实质地主导着教师处理具体教育情境时的行为。面向信息化的教师实践性知识从横向构成的角度看，包括学科内容知识、教学法知识、学科教学知识和整合技术的学科教学知识等九种要素；从动态生成的视角看，会经历公共知识、信奉的理论、成熟概念、实践性知识或个人理论等几种不同形态。面向信息化的教师实践性知识发展是经历内化、转化、外显化、社会化等心理过程实现不同形态知识转化的过程，也是实现教师理论知识学习、教学观念转变、教师行为模式改变和角色身份转换的综合过程。 　　[关键词] 实践性知识； 发展机制； 整合技术的学科教学知识（TPCK） 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 杨彦军（1981—），男，甘肃天水人。博士，主要从事信息技术与教育方面研究。 　　一、实践性知识的内涵及构成 　　（一）实践性知识的内涵 　　20世纪80年代，传统的客观主义知识观念受到挑战，基于对教师教育领域理论与实践割裂这一弊病的批判，对教师实践性知识（Practical Knowledge，简称PK）的研究悄然兴起。国外对教师实践性知识的研究主要是由艾尔贝兹（Elbaz，F.）建构，由康奈利和柯兰蒂宁推动，由贝加德、威鲁普和梅叶等人拓展的。我国大体到20世纪90年代中后期开始关注对教师实践性知识的研究。教师实践性知识的提出，隐含着对教师主体性的重视，目的在于强化教师的教学专业地位。[1]实践性知识研究在国内外虽然已有多年的历史，但至今对其内涵没有形成一个普遍认可的明确界定。西方学者艾尔贝兹认为，教师的实践性知识是教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且以实际情境为导向的。[2]柯兰迪宁和康奈利认为，个人实践知识是教师经验的全部，这种知识“存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中”。[3]林崇德认为，“教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关???知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累”。[4]叶澜认为，“实践性知识一般是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识，是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识，它更能集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征”。[5]陈向明指出，教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”。[6]姜美玲认为，“教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识以及对教育教学的认识，它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以至于把握现时行动”。[7]郭炯认为，“教师实践性知识应全面涵盖知识维度、价值维度和实践维度，它是教师的一种行动能力”。[8] 　　综合分析以上不同研究者对教师实践性知识内涵的认识，笔者认为，教师实践性知识是教师教学实践能力的内部心理基础，是经过教师实践经验确证的个人信念、行动准则和经验技巧等的综合性知识，它实质地主导着教师处理具体教育情境时的行为。教师实践性知识具有涉身性、默会性、情境性和实践性等特点，它来源于教师自身实践经验的积累、对同伴经验的学习及理论知识的转化应用。 　　（二）实践性知识的构成要素 　　1981年，加拿大学者弗里曼·艾尔贝兹（Freeman Elbaz）通过对一个有着丰富教学经验的英语教师莎娜（Sarah）的研究，发表了题为《教师实践性知识：案例研究报告》。[9]此后，她通过对这位教师的追踪式调查对实践性知识与经验性学习、实践性知识的内容、实践性知识的结构等作了深入的研究，并于1982年出版了题为《教师思想：实践性知识研究》的专著。[10]艾尔贝兹在其研究中对教师实践性知识的构成进行了横向和纵向两个方面的划分。从横向上将教师的实践性知识分为关于自我的知识、关于教学环境的知识、学科内容知识、课程发展知识和教学知识等五类，在纵向上将实践性知识分为实践规则、实践原则和意象等三个层次。[11]继艾尔贝兹的研究之后，日本和我国研究者也对教师的实践性知识展开了深入的研究。陈向明认为，教师实践性知识包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识等六个方面。[12]刘汉霞总结出了六方面的内容，即有关教师的教育信念、有关教师自我的知识、教师关于学科内容方面的知识、课堂教学与管理技术方面的知识、有关学