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面向全体幼儿科学教育 　　1996年，美国出台了《国家k-12科学教育标准》，但在十多年间，人类对于科学已有了新认识，加之《国家k-12科学教育标准》并不系统，教育效果不尽如人意。为此，美国开始新一轮的科学教育改革，自2010年7月推出《科学教育标准框架（草案）》，2011年7月19日正式颁布了《新一代k-12科学教育标准框架：实践、交叉概念及核心观念》（简称《新框架》）。这是美国出台《全美新一代k-12科学教育标准》的第一步，也是新科学教育标准制定的基准与总体蓝图。 　　一、出台背景 　　（一）科学人才缺乏，全民科学素养有待提高 　　当下美国拥有厚实科学背景的工人很少，甚至有一部分人缺乏相关基础知识。此外，由自身兴趣、经验推动而从事科学事业的学生数量也远远落后于美国现实需求。为解决这些现实问题，提高全民的科学素养，科学教育改革迫在眉睫。 　　（二）相关研究成果提供基础与改善空间 　　关于科学教育已有的很多相关研究成果，为《新框架》提供了依据与基础。《新框架》主要基于美国科学促进会（AAAS）于1993年颁布的《美国全民科学素养基准》（Science for All Americans and Benchmarks for Science Literacy）和1996年国家研究理事会（NRC）颁布的《国家K-12科学教育标准》。除此之外，近年来一些关于科学学习与教学的研究成果，大大推动了美国科学教育的发展。 　　二、《新框架》特点 　　（一）目标指向全体儿童 　　美国新一代科学教育目标旨在为全体儿童做好未来准备。除了向未来可能成为科学家、工程师、技术人员的儿童提供专业基础性知识之外，《新框架》最主要的目标是面向所有的儿童进行科学与工程的普识性教育，使所有儿童在未来，在复杂的科学技术世界作为个人和公民做好准备。具体目标体现在以下几个方面：第一，高中毕业后，所有儿童对科学拥有美好的愿景；第二，在参与科学领域相关的公众决策时，拥有足够的科学、工程知识背景；第三，在日常生活中，作为消费者，能理性分析、处理各种与科学、工程有关的信息；第四，在选择与开展事业时，无论是否从事科学事业，都有相关的科学、工程、技术领域知识与技能。 　　（二）尊重、信任儿童 　　《新框架》的指导原则主要有六条：儿童是天生的研究者；重视核心观念与实践；构建持续的过程的理解：科学和工程需要知识与实践；将儿童的兴趣与经验联结；推进公平。这些原则反映出《新框架》所持有的儿童观：将儿童看作有能力的学习者；尊重儿童的兴趣与经验；视每个儿童为平等个体、尊重儿童间文化差异。 　　第一，将儿童看作有能力的学习者。《新框架》将幼儿形成世界观的这种方式定义为连贯的、带有哲学色彩的。儿童虽然缺乏相关知识经验，但仍旧自己努力找寻问题原因，对世界作出复杂、多样的解释。虽然有时候这些方式是诡辩式。甚至是错误的，但儿童的对世界的早期感知确是帮助他们建构卓越认知的重要基础，哪怕是在幼儿阶段。所以，《新框架》明确指出：儿童利用复杂思维的方式对自然现象进行解释是k-5阶段的核心。《新框架》明确反对科学教育以前在低年级段只描述现象，高年级再对现象做出解释的做法。儿童在很早就可以开始参与科学和工程的实践。 　　第二，尊重儿童的兴趣与经验。个人兴趣、经验与热情对孩子学习科学或者其他很重要。甚至影响之后的学习或职业选择。《新框架》认为核心观念不仅仅是学校中的问题，也包括儿童在不同年龄段会有的疑问。包括：我从哪儿来？为什么天空是蓝色的？最小的物质是什么？围绕这些问题设置课程会更好地使教师与那些沉默的、被动的儿童交流。 　　第三，公平对待每个儿童、尊重其文化差异。这里的公平除了要平等看待每个儿童。为其提供平等的学习机会、学习时间与资源外，更重要的是要尊重儿童间的文化差异：不同地区、文化间的儿童的科学经验也不同。例如农村地区与城市地区的儿童对于动物与植物的认识会有所不同。成人要给予这些差异正确的认识，并促进儿童发展。 　　（三）建构系统的、有意义的科学学习过程 　　与1996年版的科学教育标准不同，《新框架》中没有依据年级线性地设置科学课程内容，而是从更综合、广泛的视角来组织课程内容。《新框架》分为三个维度。并将三大维度融合到标准中，贯穿科学教育的课程内容、指导与评价中（见表1）。从此结构可以看出新一代科学教育旨在建构一个系统的、有意义的科学学习与教育过程。这可以结合表1从以下几个方面进行分析。 　　第一，开阔学习视角，重视交叉概念，科学与工程并重。《新框架》认为若只局限于学科内的核心观念不利于科学的应用，而交叉概念可以弥补这一局限。工程、技术能向学生提供相关内容来检验他们的科学知识，应用知识到实际问题中。这也会使儿童认识到科学、工程、技术的相互作用，增强儿童对科学的兴趣。