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以职业能力为导向国际贸易专业课程设置及考核方式改革探析 　　[摘要]当前一些高校国际贸易专业存在课程设置重理论、轻实务，考核方式中期末考试成绩在总成绩中所占比重较大，闭卷考试考题设计单一，缺少创新等弊端，不能适应以职业能力为导向的高校人才培养目标，因此，必须对现有课程设置和考核方式进行改革，将理论基础和实践能力的培养有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会用人单位的需求。 　　[关键词]职业能力；国际贸易专业；教学改革 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）07-0136-02 　　一、高校国际贸易专业课程设置及考核现状 　　随着经济全球化进程的加快，我国对外贸易迅速发展，外贸企业对国际贸易专业人才的需求曾一度快速加大，但随着2008年国际金融危机的爆发，国际贸易专业毕业生就业形势变得十分严峻，其中部分原因是高校国际贸易专业课程及考核方式未能根据社会经济发展的形势进行有效调整，从而导致毕业生难以满足国际贸易行业的需求。 　　传统的国际贸易专业课程设置普遍采用“三块式”课程模式，即将全部课程分为公共课程、专业课程和专业实践课三部分。从考核方式来看，国际贸易专业的考试形式多为闭卷考试，其中平时成绩占30%，期末成绩占70%。 　　二、目前高校国际贸易专业课程设置及考核方式存在的问题 　　（一）课程设置方面 　　目前，大部分应用型本科院校国际经济与贸易专业在课程建设中存在以下问题：一是在人才培养目标上，几乎所有院校都定位为“高级应用型人才”，并把“高级”等同于“理论型”，导致“重理论、轻实务”，以经济学科为本位，过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些必要的实务性专业课程开设不足，造成学生专业技能结构不完善；二是专业教师多数缺乏实践经验，并且在以科研为主的高校评价机制下，不得不专注于经济理论研究，导致教师本身的实践指导能力欠缺；三是在课程教学中，未能注重加强学生外贸实践操作能力培养，只是简单地将理论课时缩短，降低理论知识难度，从教学内容到教学方法、考核方式没有切实向培养学生职业能力本位转换。即使增加??一些外贸模拟实践课、专业见习和毕业实习环节，但由于各种因素的制约，并没有取得理想效果；四是校内实践教学基础设施相对较落后，由于校外实习基地建设难度较大，难以满足学生外贸实践操作能力培养的需要。很多学校地处内陆地区，远离沿海对外贸易活跃地区，加上外经贸企业担心商业机密泄露，很多不愿接纳实习生，即使接纳也不让实习生真正深入到外贸业务流程。对学生实践能力培养不足，导致目前用人单位普遍反映大学毕业生动手能力较差。 　　（二）考核方式方面 　　以黑龙江外国语学院为例，国际贸易专业各门课程的主要考核方式为平时成绩占30%、期末考试成绩占70% ，平时成绩由任课老师自主决定考核内容及成绩评定方式，期末考试则为闭卷考试。这种考试形式虽然比完全闭卷的考核方式有所进步，但仍存在以下弊端： 　　第一，期末考试成绩在总评成绩中比重较大，致使很多学生不重视平时学习，而把精力主要放在期末考试上，成绩评定具有较大偶然性，不能真实反映学生对国贸专业课程的基本知识、基本理论和基本技能的掌握程度。 　　第二，现有的闭卷考试，题型设计单一，缺乏创新，与现实联系紧密的案例分析题以及无标准答案的发散思维题很少，导致不能客观、真实地评价学生的学习状况、实践能力和创新能力。学生考试成绩的高低取决于与标准答案的一致程度，制约了学生创造性思维的发展，忽视了对学生语言表达、团队合作、应变能力等综合素质的考核，不能全面、客观、准确地反映学生的真实水平和实际能力。 　　第三，现行考核方式中，平时成绩虽然占总评成绩的30%，但这部分并没有统一的考核标准，教师在评定成绩时缺乏公平公正，随意性较大。 　　三、解决上述问题的对策 　　（一）课程设置方面 　　1.以外贸行业实际需求为指导，对专业核心课程进行教学内容的改革和重组。在教学组织形式上，以学生为中心、行业兼职教师为主导进行实训指导，融“教、学、做”于一体；在教学内容上，将理论学习与实际操作相结合；在考核方式上，将校内成绩考核与企业实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合；在教学场所上，探索课堂与校内外实习实训场所的一体化。在该门课程成功开展工学交替的项目教学试点改革的基础上，逐步推广到其他核心课程的教学中。同时注重综合运用知识技能来完成工作任务，有利于形成理论与实践融合的以职业岗位作业流程为导向的模块化课程结构及特色。以培养学生外贸职业能力为核心，在教学中按照职业岗位和职业能力培养的要求，以外贸岗位操作流程为导向构建的模块化课程如下：（1）出口业务模块，包括审核与修改信用证、备货单证、货运单证、保险单证、报关单证、结汇单证6个子模块。（2）进口业务模块，包括