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IT与会计课程整合理论思考与现实应用 　　[摘 要] 本文是“IT与会计一体化教育模式”系列研究论文的第四篇。这组系列研究论文包括对IT与会计一体化教育模式的理论基础、方案设计、课程设置、教材体系变革、教学对象和师资、教学内容和形式、实验教学、实践环境建设、运行维护机制、考核形式变革和考核评价标准等一系列研究。本文则以IT与课程整合理论及其深入思考为起点，分析了IT与课程整合模式在会计学科的应用以及与会计课程整合的目标与指导思想，着重对IT与会计课程整合的问题、对策及整合框架等做出较为深入的论述。 　　[关键词] IT与会计； 教学模式； 课程整合； 问题与对策； 整合框架 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 059 　　[中图分类号] G642.0； F230 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0091- 05 　　1 IT与课程整合的一般理论回顾 　　IT与课程整合的一般理论文献颇多、研究成果丰硕，大多集中于教育技术学领域，且以中小学教育阶段的课程整合为主。关于IT与课程整合理论的核心内容最具代表性的观点认为是要解决3个问题：① 为什么要整合——“IT与课程整合”的目标（意义）；② 什么是整合——“IT与课程整合”的内涵（实质）；③ 如何进行整合——“IT与课程整合”的途径（方法）。任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对这3个基本问题作出科学的分析与回答，并且这种回答应能够通过各级各类学校教学实践的检验。可见对这3个基本问题的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的核心内容[1]。 　　信息技术与课程整合， 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具， 而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境， 该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。对前述3个问题的回答，研究结论认为：① 信息技术与课程整合所要达到的目标， 就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标， 也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标， 同时，也是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。② 所谓信息技术与课程整合（ 或信息技术与学科教学整合）的内涵， 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境， 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式， 从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来， 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。③ 如何进行整合？要运用先进的教育理论（ 特别是建构主义理论）来指导“整合”； 要紧紧围绕“主导—主体型”教学结构的创建来进行整合；要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计；要努力建设信息化教学资源（ 这是实施“整合”的先决条件）；要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式[1]。 　　教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用[2]。关于“信息技术与课程整合的教学模式”研究，按课内、课外标???将其分成了两大类5种教学模式：① 课内整合模式包括“传递—接受”教学模式和“探究性”教学模式； ② 课外整合模式包括“研究性学习”教学模式、“WebQuest”（基于网络探究）教学模式和“JiTT”（Just-in-Time Teaching）适时教学模式。 　　2 IT与课程整合理论的再思考 　　2.1 课内整合模式的特征与比较 　　“传递—接受”教学模式特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用，对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。探究性教学模式的特征是“主导—主体相结合”——既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。具体表现在：当前探究性学习的对象要由教师确定；探究之前的启发性问题要由教师提出；探究过程中要由教师提供多方面的帮助与指导；探究过程完成后要由教师帮助总结与提高；在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。比较而言，“传递—接受”式要比探究性教学模式节省时间，教学效率更高一些，而后者对于学生而言可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展。 　　2.2 课外整合模式的特征与比较 　　2.2.1 “研究