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注重感悟方式 提高感悟实效 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 语文是一门充满感受与体验的学科。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。但读毕竟不是唯一促进学生感悟的策略，陈海艳老师在教《长江三峡》一课时，就是在抓读书感悟的基础上，采用多种形式的策略，达到了对感悟的促进作用，充分激活了本来凝固化的语言，造成一种身临其境的感觉，使学生情感交融，从中体悟到语言的妙处，学会语言本领。下面结合课堂片断谈谈自己的一些感受。 片断一、画文结合，感悟山奇。 师：（美啊，好一幅百里三峡图！）特别强调一个“好”字，相信学了今天这堂课，你会对这句话有更深的体会，百里三峡，风光无限，有一位小画家就被这风光优美的景色所征服，用简笔画勾画了三峡的群山，给每位同学复了一份，放在你的抽屉里，拿出来吧！（生拿出图片） 师：现在老师请你们读读写山奇的第2自然段，看看这幅画是否画准确了，然后再来评一评这幅画，找出重点词句来作为评画的理由，可以和同桌讨论讨论。 生1：（拿起简笔画并指着说）这里很像蘑菇。 生2（指图说）：这里奇，像仙女。 生3：（指着说）这里像骆驼。 师：三峡的山的确神奇，再来评评这幅画，还有哪些地方也画准确了。 生1：我觉得他线条直，画准确了。 师：用课本上的词语说出来。 生1读“夔门像刀砍剑劈，笔直陡峭。”读完后说：笔直陡峭，非常笔直，没有突出来，爬上去有点不方便，就像刀砍过剑劈过一样。 生2：这座山画得很高。 “群山起伏高耸，云雾缠绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！” 读完后，生说：它这个是云雾缠绕，好象云都围在山上了。 师：这幅简笔画有没有画了云雾缠绕？起伏、高耸画出来了没有，那你把起伏、高耸写下来。 （学生写，写时，一生站起来说：云雾缠绕我觉得已经体现出来了，我觉得它被山绕住了，就看不见了。） 师：你觉得他已经画出来了，你可以直接写上去，其他的小朋友觉得云雾缠绕没有画出来，那你就用简单的笔画把它画出来，然后再把词写上去。 师：这云雾缠绕的山你觉得美不美？ 生（齐）：美。 师：谁来读一读。（指名读） 评析：陈老师在引导学生感悟长江三峡的山奇时，以课文为“例子”，通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练，这是感悟的一个很好的策略。在品读“山奇”段时，让学生先从画到文，对照简笔画，读读课文，看看这幅画是否画准确了，然后再来集体评评画，当学生对照画面结合文字谈出自己的感受后，陈老师又让学生从文本回到画中，将“笔直陡峭”、“刀砍剑劈”等词语写在简笔画上，并按照自己的感悟适当修改画面，进而写上“起伏高耸”、“云雾缠绕”这两个词语。在理解重点词后，画文照应，陈老师要求学生读出画的美，文的美。就这样经过从画到文，又从文到画两个环节，学生通过评画、改画、赏画，在实践中运用语言、明确含义、促进感悟，起到了较好的作用。 片断二、听觉想像，感悟水急。 师：我们用读读、画画、想想体会到了三峡的奇美，现在我们来听听三峡的水，看看你能不能把水的特点给听出来。 播放江水声。 师：你听到了怎样的水？仿佛看到了什么？ 生1：我仿佛看到了几座山要倒塌似的。 生2：水好象要山崩地裂了。 生3：水很急把山冲垮了。 生4：跟钱塘潮差不多，“哄”水很急，声音很响。 生5：气势磅礴。 生6：水冲到岩石上，岩石都被打了下来。 师：我们同学的耳朵真有灵感，课文第3段就是这样写的。读读第3段，挑一个句子把它读好。（学生自由朗读） 评析：要想有所悟必须先有所感。阅读一篇课文，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去，感受课文中具体、生动的形象，产生情感上的共鸣。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。在让学生感悟长江三峡的水急时，陈老师很好地把握了教材，并选择了合适的学习策略。长江水有多急？学生谁也没有见过，也很难从课文的语言文字中去体会。因为文本中所描绘的景象，做为一名南方的学生，还是比较陌生的。于是，在学习“水急”段伊始，陈老师通过媒体播放了一段湍急的水流声，让学生闭上眼静静地听，细细地想。通过短短的浪涛录音，学生就被这水声所震撼了，所有的感觉器官都被调动了起来，加上学生丰