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高等职业院校学生“分层管理”实践与探讨 　　摘要：为了探讨我国高等职业院校内多层次学生共存的学生管理问题，我们针对学生的不同层次、多样性需求等实行分层管理。本文分析了高等职业院校内大、中专学生思想品行、行为习惯和学习需求等方面的差异，从思想教育、行为规范和学习要求上采取“分层管理”模式针对性施教，使学生在个性化管理中实现自身的健康发展。“分层管理”模式有利于学生张扬个性、全面发展。 　　关键词：分层管理；学生；实践 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0011-02 　　高等职业院校普遍存在着大、中专并存的现象。面对有着多样性需求和不同层次的学生，推行“分层管理”，遵循不同年龄段青少年的身心特点和成长规律，在具有普适性的规章制度的基础上，制定有针对性的应对措施与教育管理方式，努力使不同阶段的教育内容既各有侧重又有效衔接[1]，从而提高学生管理工作水平，实现学生的全面、协调、可持续发展。 　　一、“分层管理”模式的提出 　　高等职业教育是人人成功的教育，不是淘汰选拔的教育，需要因人而异、因材施教，所以在学生管理上必须从生源的基础素质出发，对学生进行分层管理[2]。正同美国著名管理学家西里尔·奥唐奈和哈罗德·孔茨指出的：“有效的管理总是一种随机制宜的、或因情况而异的管理”。 　　1.学院特点。①基本情况。江汉大学卫生技术学院（原武汉市卫生学校）创建于1907年，是英国人施德芬创办的武汉市第一所教会护士学校。2000年并入江汉大学后以医护高职高专（含中职）教育为主，实行大、中专并举招生。我院作为近代中国护理教育的发源地之一，在百余年的岁月中，为国家培养各类医药卫生人才4万多人。②办学特色。我院主要开设护理、涉外护理、助产、口腔医学、口腔医学技术、医学影像技术、针灸推拿和药剂等8个专业。1985年在国内首家创办了英语护理专业，目前已有1000余名毕业生分布在欧美、中东及东南亚等14个国家从事护理工作。2001年后坚持了“以高职、高专为主体，保留特色中专，大力发展联合办学”的办学思路，陆续开办了护理、口腔、影像、助产???康复专科班，并以“1+2”方式分别与亚洲心脏病医院、武汉市脑科医院、武汉市中心医院合作培养“心血管专科护理”、“康复治疗技术”以及“助产”专业专科学生。③现实状况。社会急需高中起点的专科护理毕业生，但我院2001年8月整体并入江汉大学后不具备专科独立招生资格，而本科院校内大专招生又受政策上的限制，导致招生计划不断减少。迫于生存，学院不得不大量招收中职生，可现行的以中职教育为主的办学格局与医疗卫生单位的需求严重脱节。那么，为了促进学生学有所成，我们就必须针对不同的学生进行不同方式的管理，为学生提供全面的服务，让学生在个性化管理中实现自身的健康发展。 　　2.学生差异比较。我们学院的专科生是通过全国高考按四比一统一录取的高中毕业生，而中专生的生源是经过重点中学、普通高中层层筛选后剩下的一批初中毕业生，还有少部分初中毕业后出外打工一至两年后返校的学生。因此，他们学习在同一个校区，不仅在年龄方面差异较大，而且生理发育、心理发展、情感需求以及现实需要等都有明显不同的。主要表现在：①思想状况方面。中专生年龄主要在15～18岁之间，属未成年阶段。他们活泼好动、思想不成熟、性格叛逆，容易受周围环境影响，需要特别的、全程化的教育和管理引导。而专科为成年阶段学生，世界观、人生观及价值观已基本形成，具有较强的独立意识，具备一定的自觉性，若我们不适度给予他们一些空间，就有可能束缚其主观能动性，只会机械地服从，没有任何的创新能力，这样很难适应社会需求。②学习要求方面。中专生文化素质相对较低，学习基础薄弱，学习耐性不足，对“教”与“学”的要求不高，需要帮助和引导学生树立牢固的学习意识和强烈的求知欲望，形成良好的学习氛围。专科生有较强的求知欲望，我们要善于培养学生的学习兴趣，开展学生自主研究实践活动，将教师的“教”、学生的“学”和实践活动中的“做”有机地融合起来，形成“教、学、做”合一的学习模式。③行为习惯方面。中专生行为习惯较差、日常违规现象多、缺乏自我约束能力，要加大纪律教育、法制教育和各项管理的力度，巩固学生已形成的良好学习和生活习惯，进一步增强学生的自律意识。而专科生组织纪律性和自控能力都较强，可以对自己的行为负责任。所以，我们可以在确保安全稳定、学习纪律的前提下，从“严管”、“协管”逐步向“自管”过渡，通过“他律”与“自律”、外在管理与自我管理的有效结合[3]，增强学生的社会责任意识。 　　二、“分层管理”模式的实践 　　鉴于大、中专学生在以上诸方面的差异，我们采取了一系列有针对性的举措。 　　1.思想教育方面。以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政