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论高职语文阅读教学中情感教育 　　【摘 要】在阅读教学过程中老师应用极大的热情来再现作品的形象和场景，让学生尽可能获得最多的情感体验，激发和提高他们学习语文的主动性和积极性，陶冶他们的情感与心灵、构建他们健康的人格与灵魂。 　　【关键词】高职语文；阅读教学；情感教育 　　高职语文教学不仅要重视语文知识与能力、过程与方法的教育，更要重视情感、态度、价值观的教育，全面提高学生的语文素质。语文阅读教学的过程，就是在审视语言和文学所承载的博大深厚的文化，是在欣赏品味语言之美和文学之美，是在体验语言与文学所蕴含的丰富的情感，是在传承一种民族精神。语文与其它人文课程最大的不同就在于它的“情感性”。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”（苏霍姆林斯基语），语文阅读教学正是师生间情感交流的过程，如缺少了情感，语文教学将变得机械、沉闷和程序化，缺少生机和乐趣，进而导致学生厌学，教师厌教，所以语文阅读教学中老师应用极大的热情来再现作品的形象和场景，来激发学生热爱祖国语言的情感，充分利用这种积极的情感，使之作为其教学的动力，让学生尽可能获得最多的情感体验，激发和提高他们学习语文的主动性和积极性，陶冶他们的情感与心灵、构建他们健康的人格与灵魂，从而达到语文教育的目的。 　　但是，随着社会经济的发展，今天的语文教学远离了学生个体的情感，造成学生主体地位失落、教师对学生主观情感冷落的现象。所以，要回归自然，培养学生真情实感的自然流露，在高职语文阅读教学中进行情感教育是最佳途径。 　　一、语文既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科 　　我认为，语文学科既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科。心里学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求通过对语言文学和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临???境的情感体验。语文阅读教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒，能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教学的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情感感染的过程，是一个陶冶人性、唤醒灵魂、建立人格与精神世界的过程。这个过程浸透着文化的精髓，包含着丰富的文化意蕴，跳动着生生不息的文化命脉，可以让学生饱览中国传统文化和各国丰富多样的文化形态，使文字符号下所隐含的深深的情感、态度、意志等精神与文化的东西发掘出来，从而达到启迪灵性、塑造人格的目的。 　　刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。高职语文阅读教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，进而产生思想上融合、情感上的相通共鸣，明辨是非曲直，培养自己健康的心灵和完美的个性。 　　二、呼唤学生主题情感的挥发，引导学生用自己的心灵去与文章对话 　　新时期的高职语文教学，呼唤学生主题情感的挥发，要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣相贴，使他的作品能表达他的旨趣。”叶老说的是写作，而我们的语文阅读教学又何尝不是如此呢？ 　　语文教材中有许多优秀的作品以其先进的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩非常强烈，无一不是作者情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的骨气；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧患意识；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……，这些充满强烈的爱憎情感的文字，无不是陶冶情性的春风雨露，会对学生产生巨大而深刻的感染力量。我们应当抓住这些语言材料，让学生体验融合于期间的大喜大悲的情怀，感受他们对人生睿智的阐述、激情的拥抱，深刻领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。这种潜滋暗养的情感体验和情感教育，自然激发了学生对真善美的追求，对理想世界的向往和想象，并由此焕发出内在与外在的激情及生命的活力。 （下转第