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试论灾后重建与学校精神恢复重构 　　【摘 要】学校精神是长期教育教学实践中积淀起来，为大家所共同认可的价值体系、心理特征及精神传统，是学校群体共同的心理和行为定势。汶川大地震后，由于传统物质基础和群体心理上的伤害，这种集体精神缺少了维系基础，而目前学校的灾后重建主要是物化层面的，虽然针对学生的心理救助被提高到一个空前的水平，学校精神的恢复重构仍然有很长的一段路要走，而且一定要纳入灾后重建的总体规划，方法得当才能奏效。 　　【关键词】学校精神；灾后重建；恢复重构 　　[Abstract] School spirit is the long-time accumulation of teaching practice. It’s the common value system， psychological characteristics and spiritual tradition of the whole school， and also the common psychological and behavior set. The Esprit de corps lost the necessary foundation after the Wenchuan Earthquake. Nevertheless， most schools focus the post-disaster reconstruction on the physical plane. Psychological assistance was brought to a new level， however， it has a long way to go to resume school spirit. 　　[Key words] school spirit；post-disaster；resume and reconstruction 　　美国著名管理学者托马斯·彼得曾说：“一个伟大的组织能够长期生存下来，最主要的条件并非结构、形式和管理技能，而是我们称之为信念的那种精神力量以及信念对组织全体成员所具有的感召力”。笔者连续八年与汶川境内各大、中、小学直接接触，深感这种精神对一所学校生存发展的意义非同一般，而本文将对“5.12”特大地震后汶川学校精神的恢复与重构展开研究，借以抛砖引玉，希望能够引起更为广泛的关注和更深入的研究。 　　一、什么是学校精神 　　人有个性与品格，学校也有。学校的这种个性与品格就是学校在长期的教育教学实践中积淀起来的，为大家所共同认可的价值体系、心理特征及精神传统，是学校群体共同的心理和行为定势，也是学校持续稳定发展的原动力。学校精神的形成是学校全体成员不同文化和价值观念不断碰撞、选择、整合与趋同的过程，因而具有稳定性与可变性，传统性与鲜活性并存的特质，相比规章制度而言，它具有非强制但又不得不遵守的约束力，并且不容易产生逆反心理。很多学校???学校精神非常鲜明，却没有进行相应的文字提炼，这种情况不利于其深层挖掘和发挥更大的作用。 　　弄清学校精神的概念及作用，还要将其与学校文化和校训等概念区分开来。学校文化是以学校全体成员为主体，在教育教学和管理实践中共同创造、生成的体现时代特征的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果，包括组织管理文化和教育文化、物质文化和精神文化、制度文化和行为文化等。独特的学校文化魅力和个性构成了一所学校的特色，这个特色的精华就是学校精神。至于校训，陈延武先生认为，校训就是学校为树立优良校风而制定的体现一所学校精神风貌、办学理念或办学传统、办学目标、办学特色的训词，是全校师生的座右铭。校训一般以名人名言、格言、警句的形式出现，也有不少学校弄些“团结”、“奋进”之类的词语，但学校精神却不能简单如斯。 　　二、大地震对汶川学校精神的影响 　　1.震前背景分析 　　汶川是阿坝州的门户，也是全州的教育中心，一定程度上能够代表全州的教育状况。震前汶川各大、中、小学具备以下基本特点：首先，高物价与低收入让绝大部分教职工无力买房，只能住学校宿舍，以校为家；其次，境内高半山小学只设立1～3年级，一般每个乡镇只有一所完全小学和一所初中，全县仅2所高中，因此寄宿生比例非常高，学生也是以校为家。在此情况下，广大师生对学校的归属感本应非常强烈，但实际情况并非如此。调查发现，绝大部分学校除了简单的校训，对学校精神并无系统建设，更没有文字提炼，主要原因在于汶川县教育政策的不确定性，具体表现在当局频繁更换教育局长和学校校长，频繁进行学校的合并、拆分和搬迁，相关传言不绝于耳，漩口中学六年来甚至连续五次异地（异校）办学，所有这些都让学校看不到一个相对较为确定的光明前景，难以形成精神和文化的有效积淀，而作为学校灵魂的学校精神更是很难得以维系