幼儿园课程游戏化的理论与实践（JHB）.pptVIP

自主进餐的目的 儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做 * 主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态 支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式 1、儿童区域活动喜好调查； 2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计； 3、户外自主空间的建构； 4、自主班级环境建构的目的 * 3、室内外自主空间的建构 高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间 * 高结构的空间——低结构的空间 固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间 * 室外的水池——室内的积木 割裂的空间——联通的空间 室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通 * 惰性的空间——活性的空间 园内植物 小菜地 果园 泥巴地 * 教师中心的空间——儿童本位的空间 以儿童为中心的幼儿园环境设计 * 室内外 空间自主建构的策略 封闭空间——开放空间 * 教师权威——儿童权利 束缚的空间——解放 的空间 ——空间权利 ——空间哲学 ——空间平衡 开放空间——私密空间 ——空间生存 室内外空间自主建构的目的 把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能 * 空间自主 材料自主 伙伴自主 支架一的收获：学习故事法 * 学习故事的基本程序 回应 （做） 识别 （懂） 注意 （看） 儿童 这里发生了什么？ 什么样的学习可能发生了？ 如何支持孩子的学习？ * 第一阶段的困惑 什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？ * 儿童本位环境设计的各种误区 呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动 * 儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等） 如何观察儿童？ 个体与群体？ 间断与连续？ 领域发展与整体发展？ * 观察记录方式？ 观察记录表格？ 观察记录用途？ 如何回应儿童的需求？ 在大二班出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。 * 第一阶段课程游戏化的成效 * * 幼儿园课程游戏化的理论与实践 南京师范大学 王海英 * * 分享框架 一、儿童——游戏——成长 二、课程——游戏——质量 * 一、儿童——游戏——成长 身体 认知 情感 审美 社会性 * 游戏——可持续成长发展 游戏——当下的成长发展 好奇心与探索欲 注意力与专注度 问题意识与解决策略 坚持性与耐挫力 移情与观点采择 自信心与阳光心态 活动前：计划意识 鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，并与他人交流分享。如：和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。 * 活动中：感知与操作 能通过观察、比较与分析，归类、排序、判断、推理等方式，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 * 活动后：回顾计划 数字 照片 箭头 文字 * 图 画 图 表 图 形 二维码 音频 视频 二、课程——游戏化——质量 * 第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观 第二阶段支架：改造我们的专业知识结构 幼儿园课程游戏化的对立面 “小学化” “成人化” 幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化； * 高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重； 不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿； 过于强调常规秩序； 过于强调教师权威； 江苏省课程游戏化项目建设目标 以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。 让幼儿园离《指南》更近一点。 * 通过游戏来…… 在游戏中重新认识儿童 用游戏精神重塑教育观 从游戏切入改造幼儿园课程 * 保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量 课程游戏化 * 幼儿园课程游戏化三个层面 宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦） 中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化 微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变