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语文课堂提问反馈误区与对策 　　语文课堂中对学生回答的反馈具有纠错纠偏、激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，会直接关系到提问目的是否达到，教学任务是否完成。从某种意义上说，这种反馈是一种即时的、现场的评价，它能让学生认识、了解、提高和发展自己。有些教师虽重视了课堂反馈，但也存在着不少误区。本文是笔者根据平时教学实践中对教师课堂提问反馈的最佳途径的探索，找到的一些改进的对策。 　　新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而师生间的对话主要是以课堂提问的方式在教学中展开的。课堂提问是实现课堂教学目标的主要教学方式，其有效性直接关系着教学质量。目前对如何提高课堂发问技术的研究较多，而对学生回答后教师点评总结、给学生提供反馈的研究却少有人问津。课堂提问反馈可使教师和学生分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。从某种意义上说，这种反馈是一种即时的、现场的评价，比起其他的评价方式，它对学生具有激励表扬、解惑释疑、点播导向等功能，能即时地让学生认识、了解、提高和发展自己。所以语文课堂的反馈，犹如激战中的短兵相接，对学生的思维、语文素养的发展有着重大的作用，是教学中最灵动的环节。 　　然而，我们的语文教师在课堂上对学生回答的反馈却存在不少误区。表现在：一是反馈缺乏。我们的教师总是缺乏一种机智的敏感性，缺乏及时准确地处理偶发性事件的智慧，不能抓住稍纵即逝的教育时机，不能及时地对学生的回答作出反馈，失去了良好的教育契机。二是反馈过于廉价。大多数语文教师开始关注学生回答的评价反馈，但做法往往过于简单：一概肯定或否定。三是反馈独裁或霸权。在教学过程中，有些教师常常预设好教学内容，连问题的答案也必须是遵照教参上的。教学按照教师预先设定好的教案“环环相扣”地进行，如果学生的思考、回答稍微偏离了教师预设的途径，教师就马上“纠正”，甚至不问缘由，就把学生牵回到“正确”的轨道上，冷静地扼杀了学生可能是充满灵性的表达。四是反馈不适时。有些教师在学生回答问题时，一听学生出错便打断学生的讲话进行纠正，这样做很容易扰乱学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张的情绪，生怕出错，思维易受到抑制。 　　准确、及时、睿智的课堂反馈，犹如春风点醒梦中人，既是对学生回答的纠偏、释疑、激励，也是课堂教学环节的重要纽带，是提高教学效率，达成课堂教学最优化的手段。那么，怎样才能更好地反馈学生的回答呢？笔者认为可以从以下几个方面加强实践。 　　一、对学生回答错误偏差之处，及时纠正 　　在教学过程中，受知识、经验、思维能力的限制，学生的认知水平相对不成熟，对文本的理解常常出现偏差，甚至会产生一些错误，背离教师的预设。这时，教师对学生的错误认知、认识偏差，如果听之任之，放弃话语权，选择不作为，这是不负责任的，这样做并不能指明存在的问题和前进的方向。但也不能轻易否定，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃，让学生在“自我否定”的过程中，不断反省，引发内在的“观念冲突”，对已有的思维过程进行具有批判性的再思考，对已形成的认识，从另一个角度、以另一种方式进行思考，以求得清晰的、崭新的认识，这样既有利于问题的解决，又培养了学生的思维能力。 　　如教学《我的叔叔于勒》时的一个片断： 　　师：为什么母亲只给女儿买牡蛎，而不给“我”买呢？ 　　生：因为他们家穷，舍不得花钱买。 　　师：是啊，他们家太穷了，所以要节衣缩食，怎么会买牡蛎这种贵重的海鲜呢？ 　　（生愣了片刻，争着发表意见） 　　生：如果穷的话，怎么又会买给女儿吃？ 　　生：按理说，也应该买给心爱的小儿子呀。 　　生：我看舍不得花钱不是最根本的原因。 　　师（追问）：那根本原因是什么呢？ 　　（生看课文、讨论、争辩） 　　生：因为有女婿在，要面子，所以给女儿吃。 　　生：这个女婿正是看了于勒的信，才不再迟疑下决心求婚的，所以现在尽管家中没钱，还必须在女婿面前摆阔气。 　　开始，学生对教师提出的问题只是简单粗略地加以理解，认为是“舍不得花钱”，这种认识是不精确的，教师及时抓住了这种不足，并放大了这种认识的偏差，顺着学生的错误发问，让学生自己认识到其中的片面与不足，从而引发学生深思，并使其主动地、深层次地认识错误并纠正了原先的错误。可见，对学生回答中出现的错误，一定要及时发现，并有效地进行反馈，使学生明白思考和改进的方向，这样往往可以促进学生思维的递进，让学生的思维在认知冲突中自我否定，自我发现，重新建构自己的知识体系，同时也能更加深刻地体现以学生为本的理念，使课堂在学生的错误回答中生成令人惊奇的闪光点。 　　二、对学生回答不够深入之处，引导探究 　　美国著名心理学家斯腾伯格和史渥林对课堂师生对话有过阐述，其中一种是我们的语文课堂中十分普遍，甚至被大家津津乐