语篇衔接理论在高考任务型阅读中应用和解析.docVIP

语篇衔接理论在高考任务型阅读中应用和解析 　　摘要：任务型阅读题是交际语言测试理论在英语高考试题中的具体表现。通过运用语篇衔接理论对2013年江苏高考任务型阅读题进行解析，表明语篇衔接理论有助于提高任务型阅读教学的水平，并可以增强学生分析理解语篇的能力。 　　关键词：语篇衔接理论；高考英语；任务型阅读 　　2008年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》首次明确提出任务型阅读的概念，即要求考生根据自己对短文的理解完成规定的任务，其实质是考查考生在具体的语境中，根据材料内容和指令，完成特定任务的能力。从那时开始，如何提高任务型阅读试题的解题能力和得分率便成为广大师生共同关注的焦点。 　　一、任务型阅读的理论基础 　　（一）交际语言测试理论 　　高考任务型阅读题型在我国的引进和出现，是英语教育界教学方法的创新和进步，也是交际语言???试模式的调整和改变。许多研究者得出一致结论：任务型阅读的理论依据是交际语言测试理论。 　　20世纪80年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际语言测试模式（communicative language test原ing）愈来愈受到重视。交际语言测试的理论基础是功能语言学与言语行为理论，它把语言作为一套行为来检测。20世纪90年代，Bacham提出了一个新的交际语言能力测试模式，被认为是“语言测试史上的里程碑”。Bacham认为，语言习得和语言教学的研究和发展与语言测试之间存在着内在的联系，两者之间互相影响，互相促进[1]。依据Ausubel的学习理论，知识的学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容，根据这一理论，Joseph D.Novak博士提出了“概念图理论”，主张用空间网络结构图形式将所有基本概念的联系形象化、结构化、系统化和图式化。 　　任务型阅读题就是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学任务设计而形成的一种新题型，是交际语言测试理论在英语高考试题中的体现，它要求考生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题。 　　（二）语篇衔接理论 　　Halliday和Hasan在Cohesion in English（1976）中多次提到，衔接是一种语义上的联系，指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象[2]。如果语篇中的某一部分对另一部分的理解起着关键的作用，那么这两部分之间就存在衔接的关系。在将衔接理论运用于语篇分析的过程中，Harris首先冲破句子的局限，开了语篇分析的先河，功不可没[3]。 　　语法衔接靠语法手段来实现，而词汇衔接是通过词汇的选择和运用在语篇中建立一个贯穿篇章的链条，并以此来达到连贯的目的。这些语法和词汇的衔接构成语篇的连贯性和完整性，对学生深入理解篇章有很大的促进作用。Halliday和Hasan（1976）的衔接理论具有一定的实际应用价值，可操作性较强。因此，20世纪90年代以来，该理论受到国内外语教学界的高度重视，并广泛应用于中学和大学英语教学过程中。研究普遍认为，将衔接理论运用于语篇研究，可以有效弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读的不足，增强学生分析、理解语篇的能力，同时提高阅读和赏析能力。 　　二、江苏高考英语任务型阅读题的特点 　　高考英语任务型阅读以信息图表题为主，这种题由两部分组成，即阅读材料和图表。它要求学生根据所给材料，完成图表中空缺的部分。学生既要读懂全文，又要具有对文中重要信息进行筛选、整合和综合概括的能力。任务型阅读图表主要呈3种形式：Treeshaped，Net-shaped，Spider-shaped，填写的单词来源及字数都有严格的要求，所选文章题材多样，富有时代气息，语言原汁原味。 　　江苏高考任务型阅读题的一般形式是提供一篇阅读文章，文章长度与高考中一篇阅读理解的长度相当，文章后面一般会提供一张表格（table）或蜘蛛状网络图（spider-gram），要求根据一定的逻辑关系，依据文章的内容及上下文，在所给的空缺处填空，通俗地讲，就是要求带着任务进行阅读，所以叫任务型阅读（task-based reading）。这种题型一般是10个空，共10分，与书面表达共同组成英语高考试卷的二卷。该题型命题内容宽泛，伸缩性大，对考生的词汇储备量、思维的敏捷性和用词的得体性、准确性提出了较高要求。该题型主要考了学生3种能力：捕捉信息能力、组织信息能力、综合概括信息能力。 　　Halliday Hasan（1976）曾经将衔接归纳为5种类型：照应（reference）、替代（substitution）、省略（el原lipsis）、连接成分（conjunction）和词汇衔接（lexical co原hesion）[4]。这5种衔接类型在近年来江苏高考任务型阅读题型中都有具体的要求和体现。 　　一是