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语篇衔接理论在英语阅读教学中应用 　　摘 要：在中学英语阅读教学中，以语篇衔接理论指导学生从整体上把握阅读材料，理清语篇的脉络，分析文章的体裁、主题思想以及段落结构和句际关系等，有利于提高阅读教学效果、提高学生阅读能力。 　　关键词：中学英语；阅读教学；语法衔接；词汇衔接 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0014-02 　　一、引言 　　目前，中学英语阅读教学存在着诸多的问题，如过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识，而缺乏对语篇结构、修辞手段等在文章中的表意功能的学习，没有对它们与主题之间的关系作深入分析和探讨。由于缺乏对文章宏观的把握能力，导致学生在阅读过程中出现逐词阅读，或过多注意语言形式而忽视语篇意义，或只重细节不抓要点等问题。这直接阻碍了学生阅读理解能力、赏析语篇能力及语言综合运用能力的提高。 　　研究表明，运用语篇衔接理论来指导阅读教学，即在教学中引导学生在获取对语篇整体理解的基础上认识和理解其中的字、词和句子，能让学生更好地理解和把握文章的内容和主旨。基于语篇衔接理论的英语阅读教学是一种以学生为中心的启发式的教学模式，能使课堂教学更具针对性，能有效提高教学效率，培养学生的自主学习能力。 　　二、语篇衔接理论 　　Halliday Hasan（1976）在《语篇的衔接》（Cohesion in English）一书提出，“衔接是一个语义概念，指语篇语言成分之间的语义联系。当一个成分依赖于另一个成分得以解释时便产生衔接。它帮助确定语篇要素之间的交相阐释和确定互指关系并以之决定语篇要素之间的交互预设关系，使语篇具有语篇性”。按照他们的划分，衔接手段大致分为语法衔接（grammatical device）和词汇衔接（lexical cohesion）。 　　（一）语法衔接 　　语法衔接包括照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接成分（conjunction）。 　　“照应是一种语义关系，指语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。”它在语篇衔接中的作用在于“使发话者运用简短的指代形式来表达上下文中已经或即将提到的内容，从而使语篇在修辞上具有言简意赅的作用”（朱永生等， 2001）。 照应分为人称照应（personal reference）、指示照应（demonstrative reference）和比较照应（comparative reference）。人称照应指用人称代词（如he， she， him， them等）及其相应的限定词（如his， her， their等）和名词性所有格代词（如his， her， theirs等）来表示其中的照应关系。指示照应指用指示代词或相应的限定词以及定冠词等来表示照应关系。指示照应中的指示词是根据指示对象在时间或空间上的远近（proximity）来确定的。比较照应指用有比较含义的词语及其与形容词和副词的比较来表示照应关系。由于任何比较至少涉及两个实体或事态，所以当语篇中出现表达比较的词语时，读者就会在上下文中寻找与其构成比较关系的其他词语。因此，比较照应在语篇中具有承接上下文的作用。 　　替代指用一种形式来替代上下文中出现的某一成分，包括名词性替代（nominal substitution）、动词性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution）。在语法和修辞上，替代被认为是为了连接上下文和避免重复，体现语言的丰富性，使语篇句子前后紧密相关，从而增强语篇的衔接的功能。从信息结构的角度看，由于替代成分代替的是上文中已经出现的信息，因此新信息会在语篇中更加突出。 　　省略是为了避免重复，是为达到突出未知信息和衔接上下文的目的，使句子结构精炼而把其中的某个成分省略。在语篇中，一个省略成分必然隐含或对应一个被省略成分，而这个被省略成分正是句子衔接的纽带，体现出其语篇衔接功能。省略要依靠上下文，所以被省略的成分可以从上下文中找到。语篇中的省略可以分为三种类型： 名词性省略（nominal ellipsis）、动词性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis）。 　　连接成分是语篇外在的形式联系，主要是把句子或段落连接起来的关联词语。连接的成分可以被用来表示时间、因果和条件等。根据它们所表示的不同语义关系，Halliday Hasan将连接的成分分为四类：补充（additive）、转折（adversative）、因果（causal）和时间（temporal）。按其功能划分为：表示开端的，如well， now等。在连接中，这些词常被放在句首以