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课堂对话实践性思考 　　摘要：文章是听罢夏志芳教授的讲座有感而发，主要论述了课堂对话应用于实际课堂上会遇到的问题，以及就如何解决这些问题笔者提出了自己的一些看法，希望笔者的这些建议能够为课堂对话的进一步完善做点小小贡献。 　　关键词：课堂；对话 　　中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0091-02 　　2012年12月15号上午，笔者有幸在内师大聆听了华东师大教授夏志芳的讲座，其中穿插的视频留下的印象最深，视频的标题是“这样的现象发生在课堂上该多好啊！”视频演示的是一堂中学数学课，在老师上课时全班静悄悄的、鸦雀无声，一下课，同学们一下子都涌上了讲台，围着老师问这问那，学生似乎比课堂上活跃多了，老师讲得也比课堂上更有激情了… …是啊！一个课上，一个课下，学生的反应竟是如此不同，能否将课下那种活跃的气氛带上课堂？能的话会遇到哪些问题？怎么解决这些问题？下面是笔者的一些看法： 　　一、传统课堂的弊端 　　上述案例中在课堂上老师只管讲学生只管听的现象，笔者称其为传统课堂，在这样的课堂通常教师是主角，是绝对的权威，在课前老师们都有备课这一环节，他们会按照教学任务制定课时计划，在课堂上老师就会滔滔不绝地把预设好的学科内容灌输给学生，不管学生是否掌握，在教师心中完成教学任务是最重要的。有时候在课堂上会出现一种怪现象，就是教师每讲完一个知识点总会惯性地问学生听懂了没？而学生也会异口同声地说听懂了，但课后还是有很多问题，为什么课堂上不提出来呢？笔者就这一问题走访了呼和浩特十四中和敬业中学，同学们说从很小的时候，老师就讲过课上不准提问题，有问题课下解决，所以上课不提问题已经成了一条学生心中的潜规则，所以不管老师如何问，学生就是不开口。实际上，这条潜规则不仅存在于学生心中，也扎根于多数老师的心中，记得笔者在大学实习的时候，在某校附中听课，上课的老师讲完一道几何题，然后头也不抬地问学生听懂没，就有两三个学生断断续续地说听懂了，教室里一片寂静，毋庸置疑，大多数学生没听懂，但让笔者惊诧的是，那位数学老师??了一会儿教案，把头抬起来毅然在黑板上写下了另一道题… …看来老师的问也并非“真问”。从这些现象中不难看出，在这样的课堂中，教师是绝对的权威，学生毫无发言权，而老师也根本没把学生的发言或不发言当回事，教师和学生是两种对立的角色，没有沟通、没有交流，课堂气氛死气沉沉，毫无生机。 　　青少年正处于人生最活跃的时期，活泼可爱，多说好动才是他们的本性，这种沉寂的课堂扼杀了他们的天性，笔者认为这种教学形式有违人性，是一种“非人性化”教育，当然不仅笔者这样认为，通过大量查阅知网相关论文，很多作者都有同感，而且笔者认为夏志芳教授应该也是这么认为的，针对这一弊端，很多人提出了如同夏教授那样的感叹“这样的现象发生在课堂上该多好啊！”笔者通过总结夏教授的讲座，认为夏教授提倡在课堂上实现师生真正对话，这是一个很好的主意，这样的教学看起来更加的民主、平等，师生之间也有了沟通和互动，但赞赏之余，笔者不禁对这种教学形式有些困惑和担忧。 　　二、课堂对话中出现的问题 　　1.无法完成教学计划。老师是根据教学大纲进行备课的，每个课时都有预定的授课量，若把时间让给学生尽情分析讨论，可能就完不成预设的教学目标。 　　2.老师卡壳颜面无存。目前很多教师不敢问学生类似“有什么问题？”或“听懂了没？”等诸如此类的话，尤其是一些年轻教师，他们或许是教学经验不足，有的知识自己也不是很清楚，或者是清楚但苦于找不到合适的方法传授给学生；有时候是因为学生，现在的学生获取知识的渠道多，认识范围广，思维也非常开放活跃，他们提出的问题有时候真的很难回答，所以大多数老师认为，若果真在课堂上被学生问住，将很没面子、威严扫地，与其这样，何必为难自己和自己过不去呢？所以很多老师不愿回答学生的问题。经调查，有些老师还算有“良心”，不忍欺瞒学生，但也采取让学生把不会的问题写在纸条上，不会和学生面对面地讨论。 　　3.课堂秩序难于管理。笔者有一次去呼和浩特某中学调查，路过一间初一班的教室，很远就听见教室里传来的大笑声，那么的清脆、那么的肆无忌惮，于是驻足悄悄观望，当时正在上历史课，也许历史老师正是课堂对话的实践者，只见他正和前面几排同学热火朝天地讨论着某个历史事件，而后几排的同学根本没有参与讨论，而是在互相打闹、互相嬉戏，而老师也顾不上管理，课后拜访了这位历史老师，她说这也是她一直在捉摸思考的问题，她说班级容量大，有点鞭长莫及的感觉，况且在那样激烈的气氛下有时很难察觉哪个学生没有认真听讲。这种对话实际在“作秀”，流于浅层，课堂气氛浮华不实。 　　4.学生差距明显拉大。课堂实现了对话，但并不是所有的学生都能实现对话，也不是所有的学生都想和老师对话，